Pismenost tjelesne aktivnosti i demokratsko građanstvo

Mišljenja smo da je tjelesna aktivnost tijelu ono što je čitanje mislima.

Iz toga slijedi da pojedinci imaju temeljno pravo ne samo postati pismeni u čitanju i pisanju, već i pismeni u području tjelesne aktivnosti. Tjelesna pismenost izraz je koji se odnosi s jedne strane na tjelesnu kompetenciju, motivaciju, samopouzdanje i znanje, a s druge strane na uvažavanje i preuzimanje odgovornosti za svrhovite tjelesne aktivnosti tijekom cijelog životnog vijeka. Drugim riječima, pismenost tjelesne aktivnosti dovodi do potpunijeg razumijevanja i uvažavanja tjelesne aktivnosti kao osobne predanosti trajnom sastavnom dijelu vlastitog života.

Posljedice učenja pismenosti tjelesne aktivnosti za djecu i adolescente vode u srž OD/OLJP. Kao što je gore navedeno, pismenost tjelesne aktivnosti naglašava individualnu odgovornost za svoje zdravlje i dobrobit. Ključni koncept odgovornosti osvješćuje nas o posljedicama naših odluka i izbora, bilo da ih prepoznajemo ili ne. Razumjeti pismenost u području tjelesne aktivnosti znači razmišljati o našim navikama i propitivati ​​ih ako se u tome pojavi potreba. U demokratskom društvu građani bi trebali dijeliti stav moralne odgovornosti koji uključuje „usvojenost promišljenog i pažljivog pristupa prema nečijem djelovanju i mogućim posljedicama tih akcija.” (Više: Kompetencije za demokratsku kulturu, str. 42 f.). Zbog toga je stjecanje pismenosti tjelesne aktivnosti srodno učenju demokratskog građanstva na vrlo praktičan i personaliziran način.

Međutim, učenje na temelju iskustva zahtijeva razmišljanje o tome razumiju li mladi ljudi što rade u smislu fizičke pismenosti ili demokratskog građanstva. Postizanje uvida na temelju osobnog iskustva ne odvija se automatski, već učenjem u kojem razmišljamo o onom što radimo. Kao i u učenju na temelju zadataka (vidi Obrazovanje za demokraciju, str. 124), učenici se suočavaju s izazovima ili problemima, a kako bi izvukli zaključke iz svojih napora, potrebna im je prilika da s drugim učenicima podijele svoja iskustva i razmišljaju o njima pod vodstvom učitelja. Nadalje, učitelj bi trebao osvijestiti učenike o njihovoj osobnoj odgovornosti za njihovu dobrobit, a ta je osobna odgovornost ključ demokratskog građanstva. Kad kao ravnatelj koordinirate fizičke aktivnosti u Vašoj školi, trebali biste osvijestiti svoje zaposlenike da fizičke aktivnosti uključuju razmišljanje o tome što radimo.

Pismenost tjelesne aktivnosti nije sinonim za školski predmet tjelesna i zdravstvena kultura niti ga ograničava. Prije svega, to je jedan od ciljeva toga predmeta jer tjelesni odgoj i obrazovanje širom svijeta ima za cilj educiranje za cjeloživotno bavljenje tjelesnom aktivnošću radi zdravlja. Zapravo, može se razvijati na različite načine, uključujući ohrabrivanje, podršku roditelja, prijatelja, učitelja, sportaša ili samovoljno. Pismenost tjelesne aktivnosti nije školski predmet. U školama ravnatelji i nastavnici planiraju, usmjeravaju i podržavaju učenikovo sudjelovanje u tjelesnim aktivnostima koje su svrsishodne, korisne i sadržajne. Ipak, kao i u slučaju pismenosti, koja „ne uključuje samo kompetencije u čitanju i pisanju, već ih nadilazi uključivanjem kritičke i učinkovite uporabe tih vještina u život ljudi”, pismenost tjelesne aktivnosti uključuje i druge aspekte, kao što su:

• „osjetilna percepcija u čitanju“ svih aspekata fizičkog okruženja, predviđanje potreba ili mogućnosti kretanja i odgovarajući odgovor na njih inteligencijom i maštom
• dobro uspostavljen osjećaj za sebe, integriran u svijet. Zajedno s artikuliranom interakcijom s okolinom, stvara pozitivno samopoštovanje i samopouzdanje
• osjetljivost na sposobnost integriranja i svijest o njoj, što dovodi do tečnog samoizražavanja neverbalnom komunikacijom i do perceptivne i empatične interakcije s drugima
• sposobnost prepoznavanja i artikuliranja osnovnih kvaliteta koje utječu na učinkovitost izvođenja pokreta i razumijevanje načela integriranog zdravlja, s uvažavanjem temeljnih pretpostavki kao što su vježbanje, spavanje i prehrana.”

Margaret Whitehead, ICSSPE Bulletin number 65 I October 2013, p. 29 f.
https://www.icsspe.org/sites/default/files/bulletin65_0.pdf