Викладання як показник демократії
Living Democracy » Principals » НАВЧАННЯ » Дія » Викладання як показник демократії| Цілі навчання | Вчителі усвідомлюють ставлення та практики, пов’язані з різноманітністю, і приймають один одного як частину групи. Вони усвідомлюють різноманітність серед учнів своєї школи, спостерігаючи за їх поведінкою під час перерв. Вони розмірковують над зібраними даними та аналізують їх. Вони пов’язують перспективи якісних та кількісних досліджень. |
| Завдання | Вчителі розробляють загальне визначення навчання та застосовують його в класі та поза його межами. Вони вивчають шкільні умови за межами класу. Вони працюють зі статистикою та представляють свої результати. |
| Ресурси | Папір і ручка, робочі аркуші. |
| Методи | Індивідуальна робота, групова робота, пленарне обговоренняScience teachers often find it difficult to imagine living beings behind figures and data. Conversely, arts teachers have difficulties working with abstract figures that stand for living beings. In both cases, there is a gap between the learning outcomes that these teachers expect and real life as students experience it. This research project on life in the school community helps to bridge the gap between the perspectives of qualitative and quantitative research. |
Викладачам точних наук часто важко уявити живих істот, які стоять за цифрами та даними. І навпаки, викладачі мистецтв мають труднощі в роботі з абстрактними цифрами, які представляють живих істот. В обох випадках існує розрив між результатами навчання, яких очікують ці викладачі, та реальним життєвим досвідом учнів. Цей дослідницький проект про життя шкільної громади допомагає подолати розрив між результатами якісних та кількісних досліджень.
Актуальність теми цього дослідницького проекту тісно пов’язана з демократичною освітою та правами людини: наші суспільства культурно різноманітні, а культурні групи формують більшість та меншість. Ця структура знаходить своє відображення у різноманітності ідентичності учнів у шкільній громаді. Коли учні взаємодіють один з одним, міжособистісна взаємодія також має міжкультурний вимір, наприклад, між хлопчиками і дівчатками, але також за гендерними групами. Міжкультурна взаємодія та діалог мають важливе значення для демократичної шкільної громади.
У навчальному посібнику з серії «Живемо в демократії», Том II, «Зростаємо у демократії», с. 36-40, уроки 1-3 увага зосереджена на міжособистісній та міжкультурній взаємодії та діалозі в шкільній громаді. Уроки розраховані на учнів. Нічого не змінюйте, просто використовуйте їх так, як їх розуміють та сприймають вчителі. Не пропускайте уроки 2 та 3. Вони містять вказівки щодо проведення якісних та кількісних досліджень, і прекрасно описують зв’язок життя в класі та поза ним.
https://www.living-democracy.com/uk/textbooks/volume-2/unit-3/lesson-1/
https://www.living-democracy.com/uk/textbooks/volume-2/unit-3/lesson-2/
https://www.living-democracy.com/uk/textbooks/volume-2/unit-3/lesson-3/
https://www.living-democracy.com/uk/textbooks/volume-2/students-manual-10/student-handout-1/student-handout-11/
https://www.living-democracy.com/uk/textbooks/volume-2/students-manual-10/student-handout-1/student-handout-12/
Про міжкультурний діалог як невід’ємний елемент демократичної культури, як у школі, так і в суспільстві в цілому, див. діаграму та примітки до моделі КДК та/або Компетентності для культури демократії, с. 19 (додайте посилання на ці Ресурси на шкільний веб-сайт).
