Vrednovanje i evaluacija nasuprot testiranju i kontroli

Living Democracy » Principals » UČENJE » Aktivnost » Vrednovanje i evaluacija nasuprot testiranju i kontroli

Zamolite nastavnike da sa sobom ponesu vrednovanje nasumično odabranog učenika (ocjene, test itd.)
Nastavnici formiraju grupe. Distribuirajte radni list 1.
Nastavnici proučavaju radni list (individualni rad).
U grupama upoređuju koje referentne standarde obično uzimaju u obzir, a koje ne koriste.
Oni razgovaraju o izvodljivosti i vrijednosti vrednovanja prema kriterijumima predstavljenim u radnom listu 1.
Distribuirajte radni list 2.
Članovi grupe odgovaraju na upitnik.
Oni provjeravaju svoje vrednovanje koristeći radni list 2
Diskusija o jakim i slabim stranama u vrednovanju

(Na osnovu Živjeti demokratiju/Living Democracy, Vol. I, Obrazovanje za demokratiju str. 103) http://www.living-democracy.com/me/textbooks/volume-1/part-2/unit-5/chapter-2/lesson-4/

Postoje tri različita osnovna referentna standarda za vrednovanje i ocjenjivanje učenika:

Individualni kriterijum: učenikov trenutni učinak upoređuje se sa njegovim prethodnim radom.
Objektivni kriterijum: učenikov rad upoređuje se sa ciljevima učenja koji su definisani.
Socijalni kriterijum: uspješnost učenika upoređuje se sa rezultatima učenika unutar istog razreda ili iste starosne grupe.

(Za više informacija o gore pomenutim kriterijumima, Živjeti demokratiju, Vol. I, Obrazovanje za demokratiju, str. 104) ) http://www.living-democracy.com/me/textbooks/volume-1/part-2/unit-5/chapter-2/lesson-5/

Tip kriterijuma	Individualni kriterijum	Objektivni kriterijum	Socijalni kriterijum
Referentna cifra	Napredak u učenju	Cilj učenja	Normalna kriva distribucije, aritmetički prosjek, odstupanje
Informacija	Koliko je naučeno između vremena 1 i vremena 2?	U kojoj mjeri se učenik približio cilju učenja?	Koliko je veliko odstupanje individualnog napretka od prosjeka?
Tip vrednovanja	Testovi, verbalno vrednovanje, izveštaj o napretku učenja, strukturisani oblik posmatranja	Ciljno usmjeren test, izveštaj o napretku učenja, strukturisani oblik posmatranja	Test koji uključuje ocjenu orijentisanu na prosjek odjeljenja
Pedagoška implikacija	Veoma visoka	Veoma visoka	Često se koristi za izbor; nije važna za orijentaciju prema podršci za učenike

Pitanja za samoevaluaciju

Proces učenja učenika:

Kako da obezbijedim da učenici postignu ciljeve?
Da li su učenici redovno doživljavali uspjeh dok su učili?
Da li su svjesni napretka koji su ostvarili?
Da li moje poučavanje daje dječacima i djevojčicama jednake šanse za uspjeh?
Da li učenici svjesno posmatraju, kontrolišu i poboljšavaju svoje učenje i radne navike?
Da li su učenici dobili bilo kakva uputstva koja bi im pomogla u učenju?
Da li učenici mogu sami da kontrolišu i procijene njihovo ponašanje u učenju i rezultate?
Da li se učenici u svojoj samoprocjeni pozivaju i na sopstvene ciljeve, standarde, kriterijume ili potrebe?
Da li opažam napredak pojedinih učenika?
Kako prepoznajem probleme učenja kod pojedinih učenika?
Kako posmatram socijalnu interakciju u razredu?
Kako vodim evidenciju o svojim zapažanjima i procjenama pojedinih učenika i razreda u cjelini?
…

Neka pitanja o procesu učenja nastavnika:

Kako, kada i sa kim razmišljam o svojoj nastavi?
Kako dozvoljavam učenicima da participiraju?
Kako povezujem uspjeh ili neuspjeh svojih učenika sa mojim poučavanjem?
Kako prepoznajem svoj napredak u nastavi i kako učim kao nastavnik?