7. Podučavanje prava djece: ključna pitanja koja će voditi izboru nastavnih metoda
Living Democracy » Textbooks » 7. Podučavanje prava djece: ključna pitanja koja će voditi izboru nastavnih metodaU ovom priručniku opisali smo niz malih projekata za obrazovanje za dječija prava na takav način da promovišemo osnovni pristup učenju baziranom na zadatku, fokusira se na rješavanje problema, na interaktivno učenje usmjereno na učenike i školu kao model društva u malom koje se orijentira prema načelima ljudskih i dječijih prava.
Učitelj može prenijeti ovaj pristup učenju u druge zadatke i teme. Metode podučavanja u ovom pristupu predstavljaju važan dio poruke. Sposobnost odabira metoda koje podržavaju sadržaj i učenje trebaju biti vidljive kroz ovu knjigu. Slijedeća ključna pitanja mogu poslužiti kao smjernice pri planiranju daljnjih projekata ove vrste:
|
Ključna pitanja |
Upućivanje na module ove knjige |
|
Jesu li teme i metode prikladne za nivo znanja, stavove i očekivanja učenika? |
O tome učitelj mora sam odlučiti kao i o tome koju vrstu usmjeravanja trebaju učenici. |
|
Struktura učenika (na primjer, spol, etnička pripadnost, potrebe za učenjem) određuju uslove učenja u razredu. Je li učitelj/učiteljica uzela u obzir te posebne uslove u svom izboru metode? |
Samo učitelj može odgovoriti na ovo pitanje. Možda specifični uslovi učenja ili sastav pojedinog razreda zahtijevaju da se nastavna jedinica izmijeni kako bi se bavila određenim pitanjima ili zadovoljila specifične potrebe učenika. |
|
Podstiču li, i podržavaju odabrane metode interes učenika i volju za učenjem? |
Pristup učenju baziranom na zadacima u tim modulima osigurava aktivno učestvovanje učenika u lekcijama. |
|
Omogućavaju li odabrane metode učenicima priliku da lično preuzmu inicijativu i dopuštaju im organiziranje i usmjeravanje vlastitog učenja? |
Svi nastavni moduli oblikovani su kao projekti. Učenici su odgovorni za svoj rad, uključujući upravljanje vremenom. Rizik neuspjeha odgovara rizicima koji se nalaze u stvarnim životnim situacijama – i ako se reflektiraju s empatijom, nude važnu priliku za učenje. |
|
Omogućavaju li ove metode učenicima da razmisle o svojim ličnim iskustvima i radnjama? |
Svi moduli uključuju fazu objašnjenja, a u nekim od njih od učenika se traži da razmisle o svom iskustvu učenja. |
|
Podstiču li ove metode učenike da gledaju na probleme i pitanja iz različitih perspektiva? |
Npr. u nastavnoj cjelini 1 Imam ime, djeca postaju svjesna i shvaćaju dok se međusobno percipiraju da je svaki pojedinac jedinstvena ličnost. Npr. u nastavnoj cjelini 8: odabrano pravo djeteta se analizira s različitih gledišta. |
|
Podržavaju li metode kritičko razmišljanje i diskusiju u razredu? |
Svi moduli uključuju raspravu i kritičko razmišljanje. |
|
Omogućavaju li ove metode učenje “umom, srcem i rukama”? |
Stvaranje umjetničkog djela, stvaranje kutije s blagom, djelovanje kao mađioničar. |
|
Omogućavaju li ove metode učenicima da iskuse svoje sposobnosti? |
Učenje se odvija u različitim kontekstima (individualni rad, saradničko učenje, razredne rasprave). Projekti vode do vidljivih rezultata. Razmišljanje o vlastitom učenju pomaže učenicima da postanu svjesni koliko su napredovali i koje su ciljeve postigli. |
|
Omogućavaju li metode različitim vrstama učenika da uče na različite načine (konstruktivističko učenje)? |
Pojedinačne postavke učenja i širok spektar aktivnosti omogućavaju različitim vrstama učenika da rade i razvijaju se prema svojim potrebama. |
|
Osposobljavaju li metode učenike da razviju osnovne vještine (npr. prikupljanje informacija, prezentacija, planiranje projekta, rad u timu)? |
Projektni rad je idealan način razvijanja osnovnih vještina, uključujući prikupljanje informacija, prezentiranje, planiranje projekta, rad u timu. |
