2 – Radni materijal 6: Lista provjere „Kako ocjenjujem svoje učenike?”

Prilikom ocjenjivanja učenika nastavnici bi trebali imati na umu ključna načela sljedeće liste provjere:

• Procjenjivanje učenicima treba pružati podršku: pomoć pri definisanju vlastitog učinka u odnosu na kriterije ocjenjivanja, savjeti za daljnji rad, produbljivanje samospoznaje i slike o samima sebi.
• Procjenjivanje treba osposobiti učenike i pomoći im da sami vrednuju svoje znanje i rezultate.
• Procjenjivanje mora biti transparentno: učenici moraju poznavati temelje procjenjivanja, njegove kriterije, kao i norme koje se upotrebljavaju.
• Procjenjivanje mora biti primjereno sadržajima i ciljevima. Znanje se mora vrednovati drugačije od sposobnosti i vještina.
• Nastavnici moraju imati na umu funkciju selekcije koju vrše ocjenjivanjem. Osim samog sumativnog načina procjenjivanja, u buduće metode i alate procjenjivanja treba uvrstiti i razgovore i izvještaje. Samo na taj se način može unaprijediti otvorenost školskog sistema.
• Testove terba oblikovati tako da provjeravaju način na koji se pristupa zacrtanim ciljevima. (Oni također pružaju informacije o kvalitetu nastavnog procesa koji se koristio za pristupanje tim ciljevima: rezultati testova stoga ne prikazuju samo učenička postignuća, već i kvalitet nastavnikovog predavanja.)

Pitanja za samovrednovanje

Proces učenja učenika:

• Kako mogu biti siguran da su učenici postigli zadate ciljeve?
• Jesu li učenici tokom procesa učenja redovno imali osjećaj da napreduju?
• Jesu li svjesni svog napretka?
• Pruža li moj način predavanja jednake mogućnosti uspjeha i dječacima i djevojčicama?
• Posmatraju, kontrolišu i unapređuju li učenici svjesno svoje učenje i radne navike?
• Jesu li učenici dobijali smjernice koje su im pomagale u učenju?
• Osvrću li se učenici pri samoprocjenjivanju i na vlastite ciljeve, standarde, kriterije ili potrebe?
• Primjećujem li napredak pojedinačnih učenika?
• Kako mogu prepoznati poteškoće u učenju kod pojedinačnih učenika?
• Na koji način posmatram društvenu interakciju u razredu?
• Kako bilježim svoja zapažanja i procjene pojedinačnih učenika i razreda kao cjeline?

Neka pitanja o nastavnikovom procesu učenja:

• Kako, kada i s kim preispitati svoj način predavanja?
• Na koji način dozvoljavam učenicima da učestvuju?
• Kako povezujem uspjeh ili neuspjeh svojih učenika s vlastitim načinom predavanja?
• Kako prepoznajem svoj napredak u predavanju, te na koji način kao nastavnik učim?