| Odgojno – obrazovni ciljevi |
Učenici razumiju što znače strukture međusobne ovisnosti u društvu tijekom razdoblja promjena. Učenici razumiju da se svaka odluka tiče svih članova društva. Ako se odluka ima prihvatiti i poštovati, svi članovi društva moraju razumjeti tu odluku i trebaju imati mogućnost da sudjeluju u procesu donošenja te odluke. |
| Materijali |
Opis stvarne ili izmišljene gradske četvrti; treba se uzeti u obzir socijalne, ekonomske, demografske, prometne i druge probleme. Učitelj/ica treba pripremiti set kartica za glumce u igri uloga. Sljedeći primjeri mogu služiti čitaču kao ideja kako isplanirati projekt koji bi se trebao simulirati kroz igru uloga. |
Napomene za učitelje
Mnogo je ciljeva skriveno u ovoj vježbi. Stoga je na učiteljima da odluče koji od tih elemenata bi se trebali eksplicitno raspraviti te koji bi trebali pomoći učiteljima da razumiju i objasne drugima koji su to potencijalni učinci učenja.
- Učenici razvijaju želju za slušanjem i razumijevanjem različitih stajališta i interesa, neovisno o tome slažu li se s tim stajalištima ili ne.
- Učenici uče kako predvidjeti posljedice i implikacije različitih opcija u postupku donošenja odluka.
- Učenici iskušavaju postupak donošenja odluka u demokratskom okviru. U ovome iskustvu mora se držati ravnoteža između sudjelovanja i efikasnosti (npr. svatko se mora izjasniti, ali mora postojati vremensko ograničenje za svaku raspravu kao i za postupak u cjelini).
- Osnovni uvid: u otvorenoj, npr. zajednici koja uči, opće dobro (volonte generale) ne utvrđuje vlast već je to stvar privremene odluke koja je otvorena reviziji ako se ukažu novi problemi.
Postupak
- Učenici se dijele u parove. Svaki par dobiva primjerak projekta i jednu karticu. Jedan par učenika predsjeda debati koja će uslijediti.
- Par formira listu svih prednosti i nedostataka koji su povezani s tim projektom.
- Učenici to rade sa stajališta osobe čije uloge sada igraju.
- Donose zajedničku odluku za ili protiv projekta (15 minuta).
- Jedan za drugim, svaki par izlaže svoj stav grupi i objašnjava svoje razloge.
- U debati, svaki par mora objasniti što bi htio da se provede. Treba se uvesti vremensko ograničenje za raspravu svakog učenika kao i za vremensko trajanje cijele debate.
- Učenici glasuju o tome hoće li se projekt primijeniti ili ne.
Rad nakon primjene projekta
- Postoje li grupe s kojima se treba konzultirati?
- Do koje mjere je vaše mišljenje utjecalo na druge?
- Imaju li partikularni interesi koje zastupa jedna od grupa utjecaj na druge grupe?
- Postoje li grupe čija mišljenja i interesi imaju veću težinu?
- Postoje li grupe koje gotovo nikad ne iskazuju svoje mišljenje?
- Je li rješenje za koje je većina glasala uistinu predstavlja najbolje rješenje za cijelo društvo?
Dodatak
- Učenici pojedinačno igraju određenu ulogu bez potpore svojih partnera.
- Uloga uključuje slušanje stručnjaka koji se mogu očitovati i određenim aspektima projekta.
- Dio razreda ima ulogu porote ili lokalne skupštine koja može donijeti konačnu odluku, bez sudjelovanja zagovornika određenih interesnih skupina (participativna demokracija) .
- Dva ili tri učenika glume novinare i promatrače. Oni šalju povratne informacije o postupku donošenja odluke i o ulogama koje igraju učenici.
- Prilikom simuliranja postupka mogu se pozvati lokalni političari i novinari za naknadnu raspravu s učenicima.
- Ovaj model može se koristiti kako bi se organizirao stvarni postupak donošenja odluke u školi.
Radni materijali za učitelje
Pitanja za dizajniranje kartica za igru
|
6. Prilagodio S. Fountain, Educatton pour le developpement humain, De Boeck, 1996
