Уроки 1 і 2 Чому суспільству потрібні правила?

Правила – це інструменти для вирішення проблем

Хід уроку 1

1. Учитель оголошує завдання

Учні коротко згадують свій досвід у грі в риболовлю

Учитель змушує учнів згадати їхній досвід гри в риболовлю:

1. Опишіть проблеми, які виникли під час гри.

Очікується, що учні згадають про цілі сталого розвитку. Залежно від того, що обговорювалося, та від їхнього розуміння, вони також будуть говорити про труднощі у встановленні балансу між цими цілями і їх досягненням протягом тривалих періодів часу. Можливий широкий діапазон відповідей. Учні можуть реагувати на репліки один одного, в той час як учитель тільки керує процесом.

2. Висловіть свою думку щодо ваших спроб вирішити ці проблеми.

Це питання полягає у цілях гравців, їхньому способі спілкування, здатності співпрацювати, глибині розуміння проблеми, кінцевого результату – успіху або невдачі. У разі необхідності учитель може дещо конкретизувати це широке питання.

Очікується, що учні будуть говорити про відсутність чітких правил. Залежно від їх рішень, вони, можливо, спробували розробити такі правила.

Учні можуть також запропонувати певні підходи: правила вимагають державної влади або найкраще працюють у невеликих мережах з більш неформальними правилами. Вони також можуть подумати про проблему приватної або державної власності на рибні запаси. Учитель бере до відома такі зауваження, оскільки вони можуть бути пов’язані з Роздатковим матеріалом 5.2.

Учитель описує завдання.

Мозковий штурм на початку уроку забезпечив контекст для виконання цього завдання. Учитель пояснює, що у рибальського співтовариства виникли такі серйозні проблеми через відсутність чітко встановлених правил, які визначили б режим, а також, можливо, мету взаємодії.

Досвід учнів у рибальській грі можна узагальнити:

– Жодне людське суспільство не існує без конфлікту.

– Жодне людське суспільство не виживе без співпраці.

– Жодне співтовариство не може співпрацювати або врегулювати свої конфлікти мирним шляхом без інституційних правил.

– Ці правила можуть бути визначені законом, але також можливі альтернативні рішення.

Тепер учні можуть досліджувати, які правила найкраще слугують досягненню цілей суспільства. Вони повертаються до своїх ролей членів рибальської спільноти, але тепер гра відрізняється. На цьому стані вони стають винахідниками правил, утворюють групи і розробляють проекти правил, порівнюють їх і оцінюють, а також беруть участь у конференції, після чого відбувається голосування з метою прийняття системи правил для рибальської спільноти.

Графік прийняття рішень

Учні отримують Роздатковий матеріал 5.1.

Учитель пояснює, що гра є моделлю політичного процесу прийняття рішень – особливого процесу, коли ми маємо справу з введенням основних правил, а не процесу, що протікає в уже встановлених рамках.

Гра триває до 4-го уроку, коли учні можуть вийти з гри і подумати про свій досвід. У Роздатковому матеріалі 5.1 описується порядок денний, і міститься деяка інформація про те, чому тут використовується саме цей метод гри. У грі, як і в реальності, що є хорошою основою для спільноти, піднімаються практичні питання, а не академічні. Учні повинні прийняти рішення.

Учитель роздає Роздатковий матеріал 5.2 як керівництво стосовно деяких ключових питань, яке заслуговує розгляду. Якщо під час мозкового штурму учні підняли деякі питання, які висвітлені у роздатковому матеріалі, учитель повинен звернути увагу учнів на це.

Після того, як учні готові почати, вони утворюють групи.

2. Учні працюють над своїм проектом (уроки 1 і 2)

Учні утворюють групи від чотирьох до шести осіб. У свою чергу члени екіпажу кожного промислового човна записують їх назви в списках на дошці або фліпчарті, переконавшись, що їх команда представлена, принаймні, одним з членів кожної групи. Учитель пояснює, що важливо враховувати різний досвід і погляди всіх чотирьох екіпажів. Учитель записує членів груп.

Члени групи спочатку розподіляють основні обов’язки: 1-2 доповідачі, 1-2 особи, що записуватимуть, керівник групи (голова), особа, що відповідає за матеріали і тайм-менеджмент, контролер. Групи збираються за столами, встановленими на максимально можливій відстані один від одного. Особи, відповідальні за матеріали, збирають матеріали для своїх груп.

Учні працюють у групах у другій половині уроку 1 і під час уроку 2. Вони можуть вільно планувати свою роботу, включно із виконанням домашніх завдань.

Хід уроку 2

Учні діляться основними варіантами, які вони обрали

На початку уроку 2 вчитель просить кожну групу представити доповідь про свої основні варіанти – ієрархічну або мережеву, або змішану систему. Чи повинні рибні запаси бути приватною або державною власністю? Якщо дві або більше групи зробили однаковий вибір, вчитель спонукає їх ділитися між собою результатами своєї роботи. Такі обміни можуть бути дуже корисними в роботі конференції, оскільки подібні моделі можуть бути об’єднані в одну.

Групи, які хочуть продовжувати працювати окремо від інших, повинні мати таке право.

Попереднє узгодження правил процедури

Після того, як учитель бере слово на початку другого уроку, він/вона роздає Роздатковий матеріал 5.4, і просить групи прочитати проекти і вирішити, чи є вони прийнятними. Наприкінці уроку групам буде запропоновано проголосувати. У разі заперечень або запитань, учні повинні підняти їх під час уроку.

Групи готують свої презентації

Учні, відповідальні за матеріали, збирають матеріали для презентації під час уроку.

Учитель не втручається, якщо якась із груп затримує роботу. Він/вона може нагадати групі, що вона несе відповідальність за те, щоб їх презентація була готова перед початком третього уроку, а тому дозволяє зробити деякі останні штрихи вдома.

Учитель просить підготувати остаточний документ свого проекту в письмовій формі або роздрукувати його за допомогою комп’ютера; презентаціямає бути підписана всіма членами спільноти (див. правила процедури в Роздатковий матеріал 5.4).