Урок 2: Як по-різному можна описати особистість…
Living Democracy » Textbooks » Урок 2: Як по-різному можна описати особистість…Як по-різному можна описати ообистість
| Навчальні цілі | Учні усвідомлюють, що різні описи можуть стосуватись однієї й тієї самої ідентичності |
| Завдання для учнів | Учні репетирують та розігрують сцени і представляють свою письмову роботу. Вони обговорюють сцени, які вони побачили |
| Ресурси | Результат роботи першого уроку стає базовим матеріалом для другого. Учні усвідомлюють, що без їх участі та їх внеску урок не може бути продовженим |
| Методи | Рольова гра, презентація та керована пленарна дискусія |
ХІД УРОКУ
Частина 1:
Учитель пояснює процедуру уроку. Він дає учням п’ять хвилин для репетиції сценок. Потім учні презентують сценки.
Спершу один із членів групи читає вступну частину щоденника класу, використовуючи плакат з першого уроку. Далі група розігрує сценку. Рекомендується, щоб всі сценки були представлені без перерви. Якщо більш ніж одна група отримала одне й те ж саме завдання зі щоденника, вони мають зіграти сценки в деяких варіаціях одну за іншою.
Після того як усі групи закінчать презентації сценок, учитель дає позитивний зворотний зв’язок та знову підбиває підсумки щодо послідовності сценок. У класі використовують таку форму роботи, а потім учні можуть перейти до наступного кроку. В іншому разі бажано дати учням можливість обговорити та висловитись щодо повтору сценок з огляду на їх зміст і форму представлення.
Тут є кілька прикладів того, як учитель може спробувати відобразити рольову гру:
- Яке ваше враження від вашого досвіду як групи?
- Чи відкрив я щось нове про себе?
- Як ми справились із відображенням характерів у сценках?
Частина 2:
Протягом другої частини уроку учні розташовують свої стільці в одне або два півкола навколо дошки. Потім учитель вивішує плакати один біля одного на дошці. Учні бачать, як плакати послідовно розгортаються:
Ось, як це може виглядати:
У послідовній дискусії учні мають усвідомити, що для людини нормальним є те, що її по- різному сприймають інші люди та групи людей. Вони також мають розуміти, що вони не повинні вживати такі категорії, як “правильно” та “неправильно” при описі точок зору. Насправді, щоб справедливо охарактеризувати хлопчика, буде неправильним прийняти тільки одну точку зору.
Можливі варіанти запитань вчителя для підтримки критичного мислення у класі:
- Коли я почув такі різні описи, я відчув себе трохи ніяково.
- Що ж тепер є правильним?
- Ким насправді є Макс?
Вчитель чекає, поки учні піднімуть руки, а потім дає їм можливість висловитись. Він записує ці висловлювання на дошці, або, що краще, фліп-чарті:
Що ми можемо сказати про хлопчика?
- Як краще ми можемо описати його?
- Висловлювання 1
- Висловлювання 2
- Висловлювання 3
- Висловлювання 4
- Висловлювання 5
Наприкінці уроку вчитель підсумовує погляди, що їх висловили учні протягом перших двох уроків. Буде дуже добре, якщо записи, що зробить учитель, збережуться та будуть представлені на наступних уроках. Подані нижче пункти можуть бути корисними для роботи:
Iдентичність
|
Наприкінці уроку вчитель просить учнів дати зворотний зв’язок за умови, що він не буде коментувати їх відповіді.
Існує багато способів, як це можливо здійснити. Опитувати клас в цілому не є кращим способом, добре, якщо відповіді дадуть кілька учнів, а зворотний зв’язок буде незвичайним. У даному випадку можна порекомендувати використати так звану модель за принципом дошки для дартсу. Це метод отримання швидкого зворотного зв’язку, що дає змогу кожному учневі уточнити свою відповідь. У додатку наводиться детальний опис даної форми зворотного зв’язку.
Учитель далі дає короткий опис наступних двох уроків, де клас буде розглядати не окремих людей, а групи через суспільство та цілі країни.
