Як ми повинні діяти при прояві нерівноправності?
| Навчальні цілі | Учні усвідомлюють проблеми, пов’язані з проблемами, що торкаються соціальної справедливості. |
| Завдання для учнів | Учні обговорюють випадки т.зв. дистрибутивної справедливості. Учні обговорюють всю тему. |
| Ресурси | Роздаткові матеріали для учнів 2.3, поділені на секції для кожної пари учнів (не обов’язково). |
| Методи | Робота в парах. Метод критичного мислення. |
ІнформаціяУ нашому суспільстві досі немає визначення, що таке соціальна справедливість. Наведена на уроці історія, спрямована на те, щоб допомогти відобразити базові принципи, як має спрямовуватись соціальна справедливість, водночас показуючи наскільки складним є даний аспект. |
ХІД УРОКУ
Вчитель пояснює учням, що він роздасть їм історію, поділену на чотири частини, а після її прочитання кожна частина стане темою дискусії. Вчитель також може прочитати історію вголос, (як альтернатива).
Далі вчитель розподіляє учнів на пари та кожній парі видає роздатковий матеріал 2.3. Він або читає його вголос, або просить учнів прочитати матеріал вголос, або про себе.
Копія вчителя: частина перша
|
Більше години минуло після сигналу тривоги на круїзному кораблі “Королева Мадді”. Тому пасажири змогли організуватися перед виходом у рятувальні шлюпки. Сильний шторм спричинив зіткнення корабля з нафтовим танкером, що здійснював плавання. Пізніше кілька рятувальних шлюпок причалили до невеликого скелястого острова. Це була овальна, завдовжки з півтора кілометра напівпустельна та наполовину вкрита лісом ділянка суші. Поряд не було інших островів на доступній для огляду відстані. Цей сонячний острів був безлюдним. Лише одна сім’я Річалоне жила на шикарній віллі на вершині гори та володіла цим островом. Багато років тому ця сім’я облаштувалась на острові і майже не підтримувала контактів з навколишнім світом. Вона налагодила щомісячну доставку свіжих продуктів, нафти та всіх видів товарів, яких потребувала. Все було добре організовано: мешканці виробляли власну електрику, мали змогу купувати достатньо їжі та напоїв, усе, що було потрібно для комфорту та задоволення їх потреб. У минулому хазяїн був успішним бізнесменом. Після конфлікту з владою стосовно податків надії на краще розвіялись і він вирішив уникати всіх контактів із зовнішнім світом. Власник вілли побачив шлюпки, що припливли на його гарний острів, та побачив людей, що висадилися з них. |
Далі вчитель ставить перше запитання: учні повинні визначити, чи, на їх думку, власник острова повинен дозволити людям залишитись на острові. Для того щоб допомогти учням визначитися, вчитель зачитує їм різні вислови (перелічені нижче), а кожна пара учнів має визначитися, з якими висловами вони погоджуються і чому. Учні обговорюють у парах та занотовують свої вислови.
A. Власник може відмовити людям у притулку на його острові.
Б. Власник може дозволити людям залишатись на острові доти, доки зможе надавати їм необхідні їжу та воду.
В. Власник може відмовити всім тим, хто не здатний заплатити (грошима, дорогоцінним камінням або роботою) на його острові.
Г. Власник повинен дозволити людям залишатися на його острові стільки, скільки буде необхідно. Люди несуть моральну відповідальність і мають поважати особисту територію власника.
Д. Власник має дозволити людям безумовний доступ до острова та прийняти їх як співвласників.
Учитель може отримати зворотний зв’язок від класу, поставивши запитання: “Хто з вас вибрав вислів А?”. Скільки учнів вибрали вислів В? Чому?
Далі вчитель роздає другу частину історії.
Роздатковий матеріал для вчителя: частина друга
|
Власник острова вирішив дозволити людям залишитись на певний час. Він попросив їх заплатити за певні послуги та їжу зі своїх резервів. Однак зазначив, що, поки вони не з’їдять запаси їжі зі свого корабля, він їм нічого не продасть. Всього на острів висадилося 13 людей. Це були: Віктор, його вагітна дружина Жозефа та їхні двоє дітей (3 та 7 років); Абрамович, власник ювелірної крамниці 64 років. Він був найстаршим членом групи та не мав ні друзів, ні родичів. З собою він віз колекцію золотих виробів з діамантами та коштовним камінням. Джон, Кейт, Лео та Альфред – четверо друзів, молоді, здорові та дуже здібні люди. Вони вже мешкали разом в окремому будиночку та були готові відремонтувати будиночок самі. Марія, правник, що працює на півставки в університеті і може пересуватися дуже повільно, оскільки у неї проблеми з ногою (наслідки аварії). Марію супроводжує Макс, її асистент з університету. Вони подорожують з метою прочитати лекції на конференції в Сполучених Штатах та обговорити публікацію своєї книги з видавцем. Обоє є спеціалістами з кримінального права. І, нарешті, Марко, боцман, та його подруга Вікі, які є членами корабельної команди і які в останній момент взяли з собою стільки краму, скільки змогли взяти з корабельного складу: банки з консервами, бісквіти, олію та деякий посуд. Всі ці люди мали з собою гроші, однак Марко мав із собою велику кількість речей, які він зібрав, коли жив на квартирі в останньому порту. На острові була невеличка, стара хатинка на схилі гори біля моря. В ній була лише одна кімната, де могли розміститися тільки двоє або троє людей”. |
Вчитель пояснює, що кожна пара учнів повинна вирішити, на власну думку, кому дозволити жити в хатинці. Вчитель зачитує наступні вислови та просить учнів обговорити в парах ті вислови, з якими вони погоджуються та чому, або висловити інші рішення:
A. Вагітна жінка з дітьми.
Б. Четверо молодих людей (друзів), адже вони можуть відремонтувати будиночок та підтримувати його в належному стані.
В. Продавець ювелірних виробів, який згодний платити за будиночок (і який дозволив іншим купити трохи їжі).
Г. Боцман та його подруга з умовою, що вони поділяться своєю їжею з рештою людей.
Д. Правник, що може діяти як медіатор та владнати конфлікти між людьми.
Далі вчитель роздає наступну частину історії.
Роздатковий матеріал для вчителя: частина третя
| “Люди з корабля також вирішили, що потрібно робити із запасами їжі боцмана і якими з них він має поділитися з людьми. Насправді, такий розподіл значно зменшує шанси боцмана та його подруги на виживання”. |
Тепер пари учнів мають відповісти, хто має отримати їжу із запасів боцмана. Вчитель зачитує вислови та просить пари обговорити обрані ними правильні рішення або запропонувати власне бачення.
A. Боцману потрібно дозволити залишити запаси їжі для себе та своєї подруги.
Б. Їжа має бути розподілена порівну між усіма людьми з корабля.
В. Їжа може бути продана тому, хто дасть найвищу ціну (або за гроші, товари та послуги).
Після того, як учні висловлюються, вчитель роздає наступну частину історії.
Роздатковий матеріал для вчителя: частина четверта
В парах учні обговорюють кандидатуру, хто вестиме переговори з власником і яким чином це буде вирішено.
| “Люди вирішили, що їжа має бути розподілена без жодної оплати. Вони змусили Марко принести свою провізію, наголосивши на його моральних зобов’язаннях. Визначили, що приблизно через тиждень у групи не залишиться ніяких запасів і їм потрібно буде спробувати отримати їжу у власника вілли”. |
Далі вчитель зачитує наступні вислови, з яких учні мають вибрати за згодою один, або запропонувати свою альтернативу.
А. Кожна людина має індивідуально обговорити умови продажу продуктів власником (за гроші, коштовності або послуги). В даному випадку сім’я з дітьми та правник з асистентом матимуть проблеми.
Б. Всі доступні ресурси (коштовності, гроші) мають бути розподілені між усіма людьми, незалежно від їх справжнього власника. Також має бути поділена порівну й їжа. Додатково також можна приносити їжу, яку можна заробити власною працею у власника.
В. Даний варіант такий самий, як і варіант Б, однак кожен із членів групи, виходячи з власних можливостей, повинен працювати, щоб заробити додаткову їжу та розподілити її між членами групи.
Г. Продавець коштовностей може продати власнику ті коштовності, які власник готовий купити, та допомогти іншим отримати необхідне харчування.
Після заслуховування учнів вчитель має вести дискусію, щоб допомогти учням наблизити історію до реальності:
Чи спостерігаєте ви подібні ситуації у нашому суспільстві?
A. … у ваших сусідів або сім’ї?
B. … у вашій країні?
C. … на світовому рівні?
What actual situations that you know about strike you as being unjust as far as distribution of food, water, housing, etc. is concerned?
A. … in your neighbourhood or family?
B. … in your country?
C. … on global scale?
Чому?
Наприкінці даного уроку має відбутись дискусія щодо базових понять даної теми. Вчитель вирішує, що потрібно зробити додатково. Для цього вчитель проводить коротку лекцію, використовуючи базову інформацію з питань рівноправності та розмаїття з даної теми. Він повинен приготувати роздатковий матеріал з різними визначеннями. Учні мають працювати над результатами всіх чотирьох уроків у невеликих групах за такими проблемами: “Що вже обговорювалося ними в групах? Чого вони навчились? Про що вони дізналися?” Вони також повинні запропонувати варіанти ситуацій нерівноправності та реагування на них на прикладах власного життя.
