Урок 4 Одне обговорення – різні погляди

Учні діляться враженнями про дебати

1.  

   Хід уроку

   Уточнення порядку денного уроку

   Учитель представляє програму уроку і вказує на те, що вона відповідає ключовим питанням домашньої роботи учнів. Якщо учні згодні і не вносять жодних пропозицій, щоб зосередитися на одному питанні, то вчитель презентує завдання першого етапу уроку.

   Обговорення трьох новин

   Учитель оголошує, що зараз три команди репортерів будуть представляти свої новини. Учні повинні послухати і порівняти їх, оскільки новини були написані для трьох різних друкованих видань. Для порівняння новин учні мають бути готові робити нотатки. Учитель роз’яснює завдання і малює просту матрицю на дошці або фліпчарті:

   Новина

№ 1

№ 2

№ 3

Мова

…

…

…

Оцінка

1. Учитель звертається до робіт тільки за номером, залишаючи учням завдання представити свої газети. Мова є однією з характеристик, за якими можна порівнювати новини, при цьому учні можуть вільно зазначати у нотатках будь-які свої спостереження. Якщо вони віддають перевагу друкованому виданню одного типу і одній статті, вони повинні обґрунтувати причини свого вибору.

   Учитель повинен переконатися, що учні більше не мають запитань щодо поставленого завдання, а потім дає слово трьом командам репортерів. Команди репортерів читають свої статті по черзі, без будь-якого обговорення або коментарів між їх виступами.

   Потім учні дають зворотний зв’язок. Учитель слухає і закликає учнів пояснити, які критерії вони використовували для порівняння і оцінки статей.

   Учитель підбиває підсумок дискусії, вказавши на один ключовий аспект: три команди прес-репортерів були присутні на одній і тій же дискусії, і все ж образи, створені ними в статтях, значно відрізняються. Це показує, як саме засоби масової інформації передають реальність для всіх тих, хто не був присутній на заході. Але, передаючи реальність, вони будують її, роблять вибір на користь одних фактів, і вилучають інші, або приділяють їм менше уваги. Учитель може посилатися на особливості статей учнів, щоб проілюструвати цю думку (див. Матеріали для вчителів 8.1).

   2. Рефлексія: як правила впливають на дебати?

   Учитель знову просить учнів зачитати свої висновки. Учитель і учні уважно слухають. Очікується, що можуть надійти деякі вельми критичні коментарі (обмеження часу – «недемократичне», воно є перешкодою для вільного вираження думок), і деякі учні можуть підтримати такі правила.

   У ході дискусії вчитель може попросити критиків серед учнів розглянути питання про те, що станеться, якщо ліміт часу буде скасовано. Вони зрозуміють, що дебати повинні були б тривати довше, але бюджет часу уроку передбачає наявність суворої межі часу, і тому ці правила беруть до уваги реальність і допомагають розподіляти доступний час справедливо невеликими частинами. Спікери мають прокоменту­вати, як вони впоралися з обмеженням часу: чи вдалося їм зосередитися на ключових моментах?

    

   Дебрифінг

   На цьому етапі учні дають зворотний зв’язок.

   Учитель не повинен намагатися виправдати свою роботу у разі критичних зауважень з боку учнів, та не повинен сперечатися з ними. Оскільки на учнів було покладено дуже велику частку відповідальності, то успіхи і невдачі настільки належать їм, наскільки і вчителю. Учитель повинен вказати на це, якщо учні про це не знають.

   Якщо учням сподобалося брати участь у дебатах, учитель може запропонувати продовження такої діяльності у вигляді дискусійного клубу. Саме на таких дискусійних клубах учні матимуть змогу обговорити деякі із запропонованих ними питань. Такі дискусійні клуби дуже поширені в англомовних країнах по всьому світу, а також серед учителів англійської мови як іноземної. Інтернет пропонує багатий вибір відмінних матеріалів для вчителів і учнів, зацікавлених в обговоренні.