Ми самі вирішуємо, що ми хочемо читати
|
Ця матриця узагальнює інформацію, яка необхідна вчителю, щоб спланувати і провести урок. Розвиток компетентності відноситься безпосередньо до ОДГ/ОПЛ. Головна мета навчання вказує на те, що учні вже знають і розуміють. Завдання для учнів разом з методом їх виконання формують основний елемент процесу навчання. Контрольний список матеріалів допомагає підготуватися до уроку. Бюджет часу є простим інструментом управління часом учителя. |
|
|
Розвиток компетентності |
Як гейткіпери, що діють від свого імені, учні дізнаються про свої уподобання щодо деяких засобів масової інформації та повідомлень. |
| Мета навчання | Як виробники, так і користувачі засобів масової інформації є гейткіперами. Засоби масової інформації будують наш образ світу. Вони мають право вирішувати, про що ми дізнаємося (нагляд, визначення порядку денного). Але з іншого боку ми, користувачі засобів масової інформації, є гейткіперами, і діємо від нашого власного імені. Ми вибираємо або відхиляємо деякі засоби масової інформації і вирішуємо, на які повідомлення звернути нашу увагу. |
| Завдання для учнів | Учні розмірковую про свої уподобання стосовно конкретної газети. |
| Матеріали та ресурси |
Титульні сторінки двох різних газет, виданих у один день. Роздатковий матеріал для учнів 9.1–9.3, фліпчарти, маркери, ножиці та клей. Підбірка друкованих видань. |
| Метод |
Пленарна презентація та дискусія. Лекція. Групова робота. |
| Бюджет часу | Етап 1. Вчитель знайомить учнів із поняттям нагляду – 25 хв. |
| Етап 2. Учні планують роботу над проектом по створенню стінгазети – 15 хв. | |
|
Важлива інформація Як користувачі, учні реагують на відмінності в засобах масової інформації, віддаючи перевагу одним, і відкидаючи інші. Учні є гейткіперами, що керуються своїм смаком. Переводячи погляд, учні розуміють, що редактори теж мають певні пріоритети і роблять вибір. Який вибір, і з яких причин? Тримаючи на думці це питання учні розпочинають роботу над проектом зі створення стінгазети. Вони знайдуть відповідь, зробивши такий же вибір – розуміння засобів масової інформації шляхом створення засобів масової інформації. Вони розпочинають роботу над ключовим завданням цього розділу. Лекція вчителя пов’язана з процесом конструктивістського навчання учнів. Учитель представляє концепцію нагляду після того, як побачили докази цього процесу. З іншого боку, учні повинні застосовувати нову концепцію в наступному проекті, оскільки вона надає відповіді на ключові питання поставленого перед ними завдання. |
Хід уроку
Підготовка до уроку
За три тижні до початку роботи над цим розділом, вчитель просить учнів збирати друковані ЗМІ – газети, популярні журнали, наукові журнали, рекламні проспекти тощо. Також важливо зібрати фотографії. Учнів просять принести свої матеріали в клас на перший урок цього розділу
Залежно від наявного простору, матеріали упорядковуються і розкладаються на столах у класі. Учні будуть використовувати ці матеріали при роботі над своєю стінгазетою на уроках 2 і 3.
Учитель також збирає газети і журнали. При підготовці до першого уроку вчитель спирається на матеріали, щоб мати під рукою титульні сторінки різних газет. Це повинні бути титульні сторінки видань різних типів, що вийшли друком в один день, щоб дозволити провести порівняння у межах груп учнів, а також порівняння результатів їхньої роботи на пленарному засіданні. Кожна група повинна отримати пару титульних сторінок різних друкованих видань. Якщо учні бажають і мають достатній рівень володіння мовою, вони можуть також використовувати титульні сторінки друкованих видань іноземною мовою.
На сайті www.newseum.org містяться PDF-версії (формат А4) перших сторінок багатьох європейських видань. Якщо вчитель їх використовує, вони повинні бути скопійовані для учнів як роздатковий матеріал, а не вивішуватись на дошці (див. крок 1.1 нижче).
Етап 1: Учитель знайомить учнів із поняттям нагляду
Крок 1.1: Учні показують свої переваги для газети
Учитель прикріплює дві перші сторінки газет на дошці. Вони утворюють пару протилежностей, наприклад:
– Таблоїд і солідне видання;
– Регіональна газета і видання національного масштабу;
– Газети, що представляють різні політичні погляди, наприклад, соціал-демократична газета і неоліберальна.
Якщо є кілька копій першої сторінки одного і того ж видання, вони вивішуються на дошці із достатнім інтервалом між ними, щоб всі учні могли їх добре бачити. У великих класних кімнатах це значно економить час.
Учні підходять до дошки і вивчають дві перші сторінки в тиші.
Учитель просить учнів зібратися біля тих газет, яким вони віддають перевагу. Учні утворюють дві групи, а при необхідності три, які знайдуться ті, кому не подобаються обидва видання. Учні коротко обмінюються думками в групах, а потім озвучують причини свого вибору на пленарному засіданні.
Учитель слухає і заохочує учнів обмінюватися думками, але не коментує заяви учнів або їхній вибір.
Крок 1.2: Інструкція – ключове поняття «нагляд»
Учитель дає коротку лекцію, під час якої знайомить учнів із поняттям нагляду і його подвійним сенсом.
Він/вона пов’язує його з контекстом діяльності, у якій учні брали участь на етапі 1.1. Як щойно продемонстрували учні, ми, як правило, маємо дуже чіткі вподобання щодо певних видань, оскільки газети суттєво відрізняються. Ми вважаємо кращою одну газету і відмовляємося читати іншу. У повсякденному житті ми можемо навіть вважати за краще використовувати інші засоби масової інформації, такі як телебачення або Інтернет, як джерело інформації, а не газети. Тут ми діємо як гейткіпери. Ми вирішуємо, якому засобу масової інформації і яким повідомленням у ньому надати перевагу. Засоби масової інформації залежать від нас – без нашої уваги їхні зусилля марні.
Потім вчитель переводить погляд: не тільки читачі є гейткіперами, а й редактори газет. Вони вирішують, що нам пропонувати на вибір. У зв’язку з цим, ми залежимо від ЗМІ – ми тільки отримуємо інформацію, яку вони обрали.
Так, поняття гейткіпер має два значення: як виробники, так і користувачі ЗМІ вирішують, які повідомлення мають важливе значення. У політиці гейткіпери також визначають порядок денний.
Очевидно, що редактори також зробили вибір – причому різні, оскільки на титульних сторінках їхніх видань міститься різна інформація. Але чому? Учні будуть вивчати це питання під час підготовки проекту.
Етап 2: Учні планують проект стінгазети
Роздатковий матеріал для учнів 9.1–9.3
Крок 2.1 Учитель інструктує учнів про виконання завдання
Учні утворюють групи від чотирьох до шести осіб і формують команди редакторів. Два наступні уроки вони присвячують підготовці стінгазети.
Вони виконуватимуть ролі редакторів і вирішуватимуть такі питання, як:
– Які теми ми будемо включати в газету?
– Які теми з обраних нами будуть приманкою для читачів, основною статтею?
– Що ми можемо або повинні відкинути, оскільки простір обмежений?
Учням потрібно знати, що ці питання показують, що свобода преси означає насолоджуватися свободою, але і нести відповідальність за вирішення деяких складних проблем.
Потім вчитель пояснює технічну сторону. Учні можуть використовувати до двох фліпчартів. Вони пишуть свої статті вручну. Вони можуть шукати та підбирати друковані фотографії або діаграми, а також використовувати засоби масової інформації, наявні під рукою, щоб отримати інформацію. Проте, їх простір і час обмежені. Їх газета повинна бути готова наприкінці наступного уроку.
Учні зіставляють свої парти разом, щоб забезпечити досить велику поверхню і викласти фліпчарт.
Крок 2.2 Учні починають свій проект
Відповідно до вказівок учителя учні починають читати роздатковий матеріал. Якщо дозволяє час, вони переходять до наступних кроків.
