6. Навчання на основі вирішення завдань: супровідне навчання

Блоки задумані як невеликі проекти, в яких учні стикаються з проблемами, що є ти­по­вими в роботі над проектом – стосуються предмета, організації роботи, спілкування, дотримання термінів тощо. Знаходячи спо­соби, як визначити і вирішити ці проблеми, учні розробляють широкий спектр компе­тен­цій (навчання на основі вирішення завдань).

У блоці 1 діти отримують завдання ство­ри­ти квітку, яка носитиме їхнє ім’я та міс­ти­тиме їхню фотографію. Тільки від них залежить, наприклад, яким чином вони створять цю квітку, де візьмуть матеріали, як вони знайдуть фото, яким чином роз­пла­нують свій час. У такий спосіб діти будуть учитися багатьом речам «на роботі», але вчителю необхідно ретельно обмірку­вати обрамлення завдання, вирішуючи наступні питання: Скільки часу буде у дітей? Які матеріали я повинен надати? Чи повинен я надати деякі вже готові частини для квітів? (Див. варіації для проекту, викладені в блоці 1.)

Цей приклад показує, що у дуже ранньому віці дітей заохочують до взяття на себе відповідальності за свою роботу в класі, по суті поділяючи відповідальність із вчите­лем. Такий тип навчального досвіду важли­вий, якщо учням доведеться планувати свою роботу більш самостійно на більш пізньому етапі.

В освіті з прав дітей, як напрямку ОДГ, учитель діятиме у широкому спектрі ролей і заходів. Навчання «про» права дітей відповідає класичній функції інструкту­ван­ня та інформування – за допомогою лекції, читання завдання, відеокліпу тощо. Навчан­ня «через» і «для» прав дітей, з іншого боку, вимагає від учителя зображення його або її поведінки та його або її особистості як зразка для наслідування. Діти сприй­ма­ють послання дорослого як таке, що заслу­говує на довіру, якщо послання підкріплю­ється його або її поведінкою, наприклад, тоном голосу та рівнем розуміння, терпін­ням, справедливістю або заохоченням. Як показано в усіх розділах цієї книги, методи викладання та навчання тісно пов’язані з предметом. Підхід у формі навчання на основі вирішення завдань вимагає від учи­теля ретельного планування та підготовки, внаслідок чого може здаватися, що вчитель є бездіяльним у класі. Однак, поки учні працюють, учитель повинен пильно за ними спостерігати, щоб виявляти та ефективно реагувати на їхню компетентність та потре­би у навчанні з позиції знань і розуміння, розвитку навичок та цінностей.