2 – Робочий файл 1: Три етапи навчального процесу

Living Democracy » Textbooks » 2 – Робочий файл 1: Три етапи навчального процесу

У кожному процесі навчання ми можемо виділити три тісно пов’язані між собою етапи:

v1-page85-en

А. Сприйняття інформації

Сприйняття
через зір, відчуття, запахи, дотик, смак, слух, почуття, враження, вплив, підхід, експериментування, роздуми тощо

Питання до проблеми сприйняття учнями інформації

Знання, набуті раніше

Як можуть учні активізувати свої знання, набуті раніше?

Постановка запитань

Чи можуть учні розглядати тему шляхом формулювання запитань?

Відчуття

Чи можуть учні сприймати інформацію через відчуття, тобто через зір, слух, сприйняття, почуття, відчуття, емоції, дотик, смак, запах тощо?

Ілюстрації Підтримка малюнком та кольором

Чи використовуються ілюстрації, моделі або копії матеріалів?

Б. Обробка та збереження інформації

Обробка
Збереження

дослідження, вирішення проблеми, розуміння, опанування навичками, запам’ятовування, повторення

Питання до проблеми обробки та збереження інформації

Структура

Чи організовано навчання таким чином, що попередні кроки сприяють наступним?

Посилання

Чи здатні учні пов’язувати нову інформацію із знаннями, набутими раніше?

Рівень володіння навичками

Чи індивідуальні завдання для учнів відповідають їх рівню володіння знаннями та навичками?

Рівень розуміння

Чи відповідають завдання вмінню учнів закріплювати і поглиблювати набуті знання?

Літопис

Чи ведуть учні літопис своїх досягнень та чи роблять записи (повідомлення, афіша, замітки, малюнки, діаграми, ескізи тощо)?

Практика

Чи мають учні можливість практикувати щойно набуті здібності та навички у широкому спектрі можливих ситуацій?

Інтенсивність навчання

Чи було надано учням достатньо часу і можливостей для опрацювання нової інформації та набутого досвіду?

Чи приділяємо ми достатньо часу тому, щоб учні глибоко вивчили предмет?

В. Передача інформації

Передача

застосування, гнучкий підхід, апробація, підхід до розв’язання нових завдань, впевненість, доступ, дія

Отримання знань завжди має приводити до їх передачі

Чим більше я вчу, тим більше знаю, чим більше я знаю, тим більше забуваю, чим більше я забуваю, тим менше знаю … або я це знаю, та не використовую чи не беру до уваги…

Питання до проблеми передачі інформації

Користь

Чи здатні учні брати користь від вивченого та переконатися у ній на власному досвіді?

Перевірка дієвості (мотивація)

Чи відчувають учні безпосередній зв’язок між докладеними зусиллями та своїми досягненнями у навчанні? Чи усвідомлюють учні власну відповідальність за подальший розвиток своїх знань, умінь та навичок, тобто, чого вони можуть досягти завдяки своїм навчальним зусиллям та діяльності?

Контроль

Чи розглядаються та аналізуються висновки?

Подальше навчання

Чи стимулює учнів навчання до подальшого та/або поглибленого вивчення?

Учні залишаються емоційно включеними?

Застосування

Чи пропонують учням, хлопчикам та дівчаткам, широкий вибір можливостей застосування на? бутих знань? Чи знають учні, яким чином можна застосовувати свої здібності та чи існують певні обмеження?

2.2. Ключові питання

2 - Робочий файл 2: Чому дошки та крейди недостатньо, або “навчено ≠ вивчено” та “вивчено ≠ застосовано у реальному житті”

Завантажити