Урок 4 У чому полягає хороший спосіб управління демократичним суспільством?
Living Democracy » Textbooks » Урок 4 У чому полягає хороший спосіб управління демократичним суспільством?Що справедливо, і що працює?
|
Ця матриця узагальнює інформацію, яка необхідна вчителю, щоб спланувати і провести урок. Розвиток компетентності відноситься безпосередньо до ОДГ/ОПЛ. Головна мета навчання вказує на те, що учні вже знають і розуміють. Завдання для учнів разом з методом їх виконання формують основний елемент процесу навчання. Контрольний список матеріалів допомагає підготуватися до уроку. Бюджет часу є простим інструментом управління часом учителя. |
|
|
Розвиток компетентності |
Рішення: збалансування критеріїв. |
|
Мета навчання |
Діалектика між демократією, справедливістю й ефективністю. |
|
Завдання для учнів |
Учні оцінюють проекти статуту і пояснюють свою позицію. |
|
Матеріали та ресурси |
Дошка або фліпчарт. |
|
Метод |
Презентації, дискусії. |
|
Бюджет часу |
|
|
|
|
|
|
Важлива інформація Учні діляться своїми результатами і роблять заяву, яку будуть поділяти всі («система сніжки»). Цей підхід передбачає врахування думок всіх учнів, а не заслуховування кількох окремих учнів та ігнорування думки більшості. |
Хід уроку
- Учні діляться напрацюваннями
Учитель спочатку просить учнів проголосувати за певний статут (або за жоден із них) підняттям рук. Потім учні, що проголосували однаково, утворюють групи з чотирьох або п’яти осіб. Вони діляться своїми результатами і розробляють спільну заяву. Тоді групи виступають із короткою заявою про причини їх вибору (див. ? Роздатковий матеріал 7.4).
- Дискусія
Після того, як учні проголосували за різні статути, виявилося, що вони дотримуються різних точок зору щодо того, як запропоновані групами моделі повинні бути оцінені. У ході обговорення вони критично оцінюють вибір одне одного.
Учитель керує дискусією. Наприкінці обговорення учні голосують ще раз. Чи якій-небудь групі вдалося переконати іншу? Чи є більшість учнів проголосували за один конкретний статут?
- Висновок
Учитель оголошує мету заключного етапу: тепер учні повинні подивитися на процес їх мислення і його результат під іншим кутом зору, щоб оцінити актуальність запропонованих ідей.
Учитель ставить одне запитання: яким чином це дослідження вигаданої ситуації у спортивному клубі нагадує політику?
Учні діляться своїми думками один з одним і з вчителем. Учитель слухає і вказує, які ідеї підтримують або суперечать одна одній.
Учитель підбиває підсумок дискусії, додаючи таку точку зору.
У політиці дискусії з таких складних питань є не академічними, а практичними. Спільнота має зробити вибір – вона потребує статуту як конституційної основи. Так, після того, як були розглянуті різні варіанти і альтернативи, з їх сильними сторонами і недоліками, повинно бути прийнято рішення – в ідеалі одноголосно або більшістю голосів, якщо це можливо. У політиці дискусія з такого питання відповідає законодавчому процесу або навіть процесу прийняття рішення про конституцію.
Додатково: дослідницьке завдання
У цьому розділі учні ознайомилися з моделлю для аналізу важливих елементів їх конституції та законодавчої системи, відповідаючи на питання про те, як вона побудована і як працює в реальності. Вони проводять дослідження з таких питань:
- Які приклади проблем більшості/меншості в нашому суспільстві?
- Приклад з практики: як наша конституція і система законів може врегулювати це конкретне питання?
- У чому полягають наші думки щодо вирішення цієї проблеми?
