Урок 4: Чому важливі права людини?

Чому ми за узаконення прав людини для підтримки уразливих людей?¹⁴

ХІД УРОКУ

Вчитель пропонує працювати з “Рольовими картками” (роздаткові матеріали для учнів 3.4). Він знайомить їх із сценарієм та залучає дві групи учнів до роботи. Перш за все вчитель описує острів. Це можна зробити за допомогою мапи, зображеної на дошці. Далі він описує мешканців острова, які проживають на острові впродовж поколінь.

Далі вчитель повідомляє клас, що на острів прибула група людей та хоче там поселитися. Ці люди відрізняються від мешканців острова. Вчитель описує мешканців острова та спосіб їх життя й ділить учнів на дві частини. Одна половина групи грає роль мешканців острова, інша – поселенців. Є два способи проведення дискусії за цими питаннями (див. нижче метод 1 та метод 2). Для уроку, що організований у формі рольової гри, використовуйте метод 1. Для уроків, організованих у більш формальних видах роботи, використовуйте метод 2.

Метод 1: рольова гра

Учні працюють у парах. Один з учнів бере на себе роль мешканця острова, інший – поселенця. Їм потрібно розглянути ситуації, що наведені в картках, з точки зору їх власних груп. Учні мають провести переговори з іншим населенням (беручи до уваги те, що мова не є бар’єром). Вони повинні погодитися за такими питаннями:

а)Які проблеми є найбільш серйозними для їх народів?

б) Про що вони хочуть домовитися в переговорах?

Далі вчитель просить пари острів’ян та пари поселенців сісти разом. Повинна відбутися зустріч двох народів для прийняття рішення за наведеними пунктами та визначення стратегії на майбутнє.

Потрібно нагадати обом групам перед початком дискусії, що острів’яни не будуть повністю задоволені до тих пір, поки поселенці не залишать острів, оскільки їх спосіб життя може бути порушений. З іншого боку, поселенцям сподобались ці нові місця і вони готові застосувати силу для того, щоб залишитися тут.

Попросіть кожну групу з чотирьох учнів перш за все домовитися з найбільш серйозної проблеми, що стоїть перед групами, та вирішувати інші проблеми в міру серйозності та важливості в рамках відведеного часу.

Метод 2: керована дискусія

Ця вправа краще виконується при використанні рольової гри, однак також може добре виконуватися й тими учнями, хто не задіяний у рольовій грі. Половина класу спостерігає за ситуацією з точки зору острів’ян, друга половина – з точки зору поселенців. Кожна ситуація розглядається з двох точок зору. Працюючи в парах, учні вирішують, які проблеми є найбільш серйозними, та намагаються знайти розв’язання з власної точки зору. Нагадайте учням про існування так званих “ідеальних” та “чесних” шляхів розв’язання кожної проблеми, але дійсність (та історія) свідчить, що одна сторона, можливо, знайде більше варіантів рішень, завдяки незбалансованості їх влади та повноважень у даній ситуації.

Вчитель веде дискусію стосовно кожної ситуації, беручи до уваги саме проблему та спонукаючи групи учнів висловлювати опозиційні точки зору. Вчитель пробує бути посередником у досягненні згоди між двома групами. Обговорення може бути проведене від імені кожної групи (сторони) класу на весь загал. Варіація даного методу полягає в тому, що пари обговорюють кожну ситуацію, виконуючи ролі від імені поселенців та острів’ян.

Узагальнення методів 1 та 2

Опитайте учнів після обговорення за такими пунктами:

• Переговори були легкими чи важкими? Чому?

• Яка група провела переговори краще? Чому?

• Чи мала одна група більше моральних переваг, ніж інша?

• Чи були схожими перспективи перебування обох груп на острові?

• Чи можна попередити домінування однієї групи над іншою?

Складіть список правил або принципів, які могли б допомогти обом групам мирно співіснувати на острові. Порівняйте цей список з ключовими елементами прав людини (прогляньте роздаткові матеріали для учнів 3.6). Яка з цих статей може допомагати зберегти острів’янам, що втрачають свою землю, їх устрій життя та їх основні права людини?

Вчитель наголошує, що подібна ситуація відбувалась багато разів в історії людства. Наприклад, під час колонізації Австралії британцями та Південної Америки європейцями. В ті часи не було жодного законодавства стосовно прав людини, навпаки мали місце численні порушення прав народів – корінних жителів. Сьогодні також подібні ситуації все ще мають місце, наприклад, коли південноамериканські племена виселяються зі своїх земель, де проводяться роботи з видобутку корисних копалин.

Відзначення важливості прав людини

Останньою вправою даної теми може бути звернення вчителя до учнів (у групах) для вибору одного положення прав людини, що проголошується в Європейській Конвенції та обговорювалося в процесі вивчення даної теми. Учні можуть виготовити плакат, який зображує право, що обговорюється, та підготувати презентацію для представлення його важливості. Учні також можуть розіграти сценку від імені острів’ян для представлення проблем. Все це може бути представлено у класі, а також для загалу усієї школи. В такому випадку тема матиме продовження і, якщо дозволяє час, учні можуть продовжити опрацьовувати її у вигляді проекту. Див. урок 4 теми 5 (медіа), як спланувати подібний проект для класу.

¹⁴Базується на уроці, розробленому в рамках Citizenship Foundation, Лондон.