Я рівноправний? Я інший?
| Навчальні цілі | Учні можуть пояснювати подібність та відмінність між людьми. Учні оцінюють як поняття рівності, так і різноманіття. |
| Завдання для учнів | Учні розкривають розбіжності та подібності між людьми. Учні обговорюють деякі наслідки розбіжностей. |
| Ресурси | Копії сторінок із книги або листи паперу та ручки для індивідуальної роботи. Додаткова діяльність також можлива, однак групова робота буде потребувати використання великих аркушів паперу та маркерів. |
| Методи | Індивідуальна робота та робота в малих групах. |
ХІД УРОКУ
Учні об’єднуються в групи по чотири або п’ять осіб. Кожній групі надається аркуш паперу та ручка.
Учитель інформує про те, що він поставить кілька запитань, на які учні мають відповідати “так”, або “ні”. Готуючись до цього, учнів просять написати в стовпчик букви від А до H горизонтально у алфавітному порядку, залишивши вільне місце біля них. Вчитель може зробити те ж саме на дошці.
|
Приклад Питання: A Б В Г Ґ Д …………………………………. Відповіді: 1 0 1 0 1……………………………………… |
Вчитель ставить серію питань (від А до Н) зі списку А, а учні записують свої відповіді індивідуально, відповідаючи “так” або “ні”. Вчитель також пропонує учням записати, найбільш, на їх погляд, правильну відповідь, навіть якщо вони вагаються.
| Список A | Список Б |
|
A. Ти жінка? Б. Ти відвідав більш ніж одну зарубіжну країну? В. Ти займаєшся спортом? Г. Ти граєш на музичних інструментах? Ґ. Ти маєш карі очі? Д. Дві твої бабусі досі живі? Е. Ти носиш окуляри? Є. Чи ти відвідував інші міста у країні? Ж. Ти спокійна людина? З. Ти високий (більш ніж середній)? И. Ти – сумна людина (більш ніж потрібно)? І. Ти часто застуджуєшся? Ї. Ти любиш мандрувати? Й. Ти любиш ходити до перукарні? К. Ти любиш працювати з комп’ютерами? Л. Ти боїшся висоти? М. Ти віддаєш перевагу більше коричневому кольору, ніж блакитному? Н. Ви любите малювати? |
A. Чи завжди ти себе відчуваєш щасливим? Б. У вас є манікюр на нігтях ? В. Чи здатен ти більше думати? Г. Тебе народила мама? Ґ. Чи можеш ти літати без використання будь- якого знаряддя (як птах)? Д. Чи можеш ти жити без води? Е. Ти дихаєш? Є. Ти постійно живеш під водою? Ж. Чи маєш ти відчуття чого-небудь? З. Твоя кров зелена? И. Ти падав коли-небудь? І. Ти можеш дивитись скрізь стіни? Ї. Ти можеш спілкуватись з іншими? Й. Ти любиш хорошу погоду? К. Ти б хотів не зустрічати людей? Л. В тебе є язик? М. Ти можеш ходити по воді (як це роблять комахи)? Н. Ти від чогось втомлюєшся? |
Учитель пропонує одному представнику від кожної групи написати їх відповіді у списку А на дошці. Далі вчитель просить учнів подивитись на відповіді на дошці та порівняти їх із власними. Чи бачать вони розбіжності у відповідях? Чи можуть вони узагальнити розбіжності між відповідями?
Вчитель пропонує учням відповісти на серію запитань зі списку В. Знов представники з кожної групи мають записати свої відповіді на дошці навпроти записаних у алфавітному порядку букв.
Чому майже не прослідковується розбіжність між групами? Вчитель запитує учнів, чи можуть вони виділити спільне у відповідях.
Для продовження роботи вчитель пропонує учням великий аркуш паперу та маркер. Їх завданням буде:
- Знайди три приклади із ситуацій, в яких приємно бути схожим з іншими людьми. Поясни, чому ти вважаєш, що схожість подобається.
- Знайди три приклади з ситуацій, в яких приємно бути не схожим на інших людей. Поясни, чому ти вважаєш, що бути несхожими подобається.
Якщо потрібно, вчитель демонструє, як рамкове мислення структурує результати роботи учнів.
| Ситуації, в яких подобається бути схожими на інших | Чому? |
| a) | a) |
| б) | б) |
| в) | в) |
| Ситуації, в яких подобається бути не схожими на інших | Чому? |
| a) | a) |
| б) | б) |
| в) | в) |
Далі вчитель просить групи знайти три приклади ситуацій, в яких неприємним є відрізнятись від інших. Знову вони повинні пояснити те, чому вони вважають, що це вдалі приклади. Які відчуття вони переживають?
| Ситуації, в яких неприємно відрізнятись від інших |
Чому? |
| a) | a) |
| б) | б) |
| в) | в) |
Далі вчитель просить учнів пояснити, з якими групами “інших” людей погано поводяться.
| Групи людей, з якими погано поводяться |
Хто погано поводиться? |
| a) | a) |
| б) | б) |
| в) | в) |
Вчитель просить кожну групу представити їх відповіді. Клас повинен визначити, які права можуть бути порушені у представлених випадках. Для цього групам надають роздаткові матеріали 5.2: перелік прав людини.
