Цикл політики як інструмент участі у політичному житті
|
Ця матриця узагальнює інформацію, яка необхідна вчителю, щоб спланувати і провести урок. Розвиток компетентності відноситься безпосередньо до ОДГ/ОПЛ. Головна мета навчання вказує на те, що учні вже знають і розуміють. Завдання для учнів разом з методом їх виконання формують основний елемент процесу навчання. Контрольний список матеріалів допомагає підготуватися до уроку. Бюджет часу є простим інструментом управління часом учителя. |
|
|
Розвиток компетентності |
Методи: зачитування та слухання презентацій. Участь: виявлення можливостей для участі в політичному житті. |
| Мета навчання | Модель служить інструментом для аналізу частини складного цілого. Політика має дві сторони: рішення проблем і боротьба за владу. Модель політичного циклу фокусується на першому аспекті. |
| Завдання для учнів |
Учні коротко коментують результати роботи один одного. Учні діляться думками про продукт і процес своєї роботи. |
| Матеріали та ресурси | Роздатковий матеріал для учнів 6.2 з примітками. |
| Метод | Проектна робота. |
| Бюджет часу |
|
|
|
-
Хід уроку
1. Презентації учнів
Урок починається із заяв учнів. Групи сидять за столами, розташованими по периметру кімнати так, щоб по центру залишався вільний простір. Кожна група призначає двох ораторів, які по черзі представляють свої групи. Це дозволяє всім учням відвідувати інші групи і дати коротку інформацію про результати своєї роботи.
Така децентралізована схема дозволяє багатьом учням одночасно брати активну участь у роботі. Зрештою, жоден учень не матиме повної картини результатів роботи інших груп. Це потребуватиме тривалішого часу, до того ж обсяг інформації буде занадто великим, щоб запам’ятати все.
Учитель долучається до учнів і слухає, при цьому не ставлячи запитання та не коментуючи.
Обговорення та рефлексія
Учні збираються на пленарному засіданні. Вони сидять в колі або півколі, так щоб вони знаходилися один напроти одного.
Спочатку учні і вчитель повинні узгодити порядок денний. Учитель пропонує зосередитися на моделі політичного циклу, а не на питаннях, які вивчали, а учні до початку уроку мають домовитися про порядок роботи на уроці.
Учитель ставить відкрите запитання, а потім надає слово учням:
«Як вам допомогла модель політичного циклу,
коли ви застосовували її до конкретного прикладу, а в яких випадках вона не працювала?»
Учні відповідають як експерти, спираючись на свій досвід роботи над виконанням дослідницького завдання. Вони можуть повідомляти про технічні проблеми, такі як отримання інформації або брак часу. Вони можуть посилатися на аналітичні труднощі, наприклад, вирішити, до якого етапу належить конкретна подія: встановлення порядку денного, дебати про рішення, або реакції на результат рішення. Вони можуть мати деякі думки про саму модель, поставивши під сумнів те, чи точно вона зображує дійсність.
Немає необхідності коментувати і відповідати на кожне питання, підняте учнями, але, звичайно, учні та вчитель вільні робити це і відповідно планувати свій час.
Існує принаймні три ключові положення про модель політичного циклу, які варто обдумати (див.
4 Матеріали для вчителів 6.2). Учитель не повинен обов’язково презентувати весь комплект; він обирає лише одне положення серед інших. Таке положення може бути корисним для відповіді на зауваження учнів. В іншому випадку вчитель вибирає одне або кілька як короткий теоретичний матеріал, щоб завершити обговорення питання.
