Урок 1 Більшість завжди керує, чи не так?
Living Democracy » Textbooks » Урок 1 Більшість завжди керує, чи не так?Приклад з практики
|
Ця матриця узагальнює інформацію, яка необхідна вчителю, щоб спланувати і провести урок. Розвиток компетентності відноситься безпосередньо до ОДГ/ОПЛ. Головна мета навчання вказує на те, що учні вже знають і розуміють. Завдання для учнів разом з методом їх виконання формують основний елемент процесу навчання. Контрольний список матеріалів допомагає підготуватися до уроку. Бюджет часу є простим інструментом управління часом учителя. |
|
|
Розвиток компетентності |
Аналіз проблеми. |
| Мета навчання | Проблема «наполегливої більшості»: більшість вирішує все в демократичній системі. Очікується, що меншість прийме як цей принцип, так і рішення, отримані більшістю голосів. Але що відбувається, коли меншість постійно в меншості? |
| Завдання для учнів | Учні визначають проблему «наполегливої більшості» і пропонують рішення. |
| Матеріали та ресурси | Роздатковий матеріал для учнів 7.1: приклад із практики (одна копія для кожного учня), маркери, фліпчарт. |
| Метод | Самостійна робота, групова робота, пленарна дискусія. |
| Бюджет часу |
|
|
|
|
|
|
Важлива інформація Цей урок знайомить учнів з проблемою більшості/меншості. У вигаданій розповіді формулюється завдання в найпростішому вигляді. Спортивний клуб задуманий як мікроспільнота, що складається тільки з двох груп – однієї великої та однієї маленької. Проблема, яка повинна бути вирішена – як збалансувати права більшості і меншості – та ж сама, що існує і в суспільстві, і в політичному співтоваристві. |
Хід уроку
- Вступ: постановка проблеми
Учитель пояснює, що урок буде починатися з розповіді. Він/вона роздає Роздатковий матеріал для учнів 7.1, і один із учнів читає розповідь вголос. На початку уроку такий режим роботи є для класу більш корисним, ніж самостійна робота учнів.
Учитель ставить одне запитання:
«У чому полягає проблема?»
Він/вона просить учнів подумати над цим питанням протягом декількох хвилин і записати відповідь. Це завдання дає тим учням, хто «повільно думає», (які часто просто обдумують все ретельно) або більш інтровертним учням можливість зробити свій внесок в обговорення.
У пленарному обговоренні учні дають відповіді, спираючись на свої нотатки. Учитель слухає і закликає учнів чітко пояснити свої ідеї («активне слухання»). Після того, як близько 10 учнів висловилися, учитель записує ключові висловлювання, які було озвучено. Слід очікувати, що учні посилатимуться на основний принцип демократії, яка, здається, працює на користь більшої групи, в той час як права меншої групи можна віднести до принципу недискримінації (рівності). Учитель пов’язує ідеї учнів з цими категоріями, які потім надають структури і чіткості дискусії:
| Мікроспільнота: спортивний клуб | |
| Проблема | Запропоновані рішення |
|
Порушення рівноправності Почуття дискримінації (порушення рівності прав) Постійні переможці і переможені («постійна більшість») |
Інтереси меншості також повинні враховуватися (компроміс) Шахісти залишають клуб (сценарій невдачі) |
|
Демократія ставиться під сумнів Більшість вирішує – переможені не згодні |
Зміна визначення більшості |
Учні повинні знати, що цей вид конфлікту вимагає свого роду врегулювання. Відтік шахістів міг би завдати шкоди інтересам усіх сторін. Наприклад, кожен клуб повинен буде впоратися з додатковими витратами. Так що це варто витрачених зусиль, щоб знайти рішення, яке відповідає принципам демократії і рівності.
- Постановка завдання
А. Проблема
Учні, ймовірно, зрозуміли, що прослухана ними розповідь– це модель, яка показує проблеми суспільства, і тому це питання більшості/меншості має політичний вимір. При вивченні моделі замість реальності, проблема стає більш ясною, а завдання дещо простішим. Результати дослідження цього практичного прикладу може бути застосовано у реальному житті. Учитель вказує на зв’язок між розповіддю і реальністю, оскільки це пояснює мету виконуваного завдання.
Необхідно дотримуватися двох принципів: справедливості і демократії.
З одного боку, питання більшості/меншості повинно бути вирішено справедливо – меншість не буде постійно сприймати те, що вона перебуває в меншості, а її інтереси і потреби ігноруються. З іншого боку, демократія означає, що більшість справедливо наполягає на ухваленні прийнятого нею рішення. Так, учні повинні розробити закон, який би об’єднав ці два принципи.
Учитель роздає Роздатковий матеріал для учнів 7.2 і 7.3 і дає учням час, щоб прочитати роздатковий матеріал 7.2 в тиші. На короткому пленарному засіданні учні пов’язують основні підходи, викладені в Роздатковому матеріалі для учнів7.2, та їхні ідеї на дошці.
Б. Очікуване рішення
Учні повинні знати, який результат від них очікується. Працюючи в малих групах, учні розроблять проект статуту, який встановлює правила для подолання сценарію «наполегливої меншості», яка постійно перебуває в меншості. Він може включати правила, що стосуються прийняття рішень і, можливо, також правила, що стосуються розподілу фінансів. Учні мають бути проінформовані про те, що спортивний клуб є мікроспільнотою, а їх статут нагадує конституцію держави. Вчитель та учні звертаються до Роздаткового матеріалу 7.3, щоб уточнити додаткові питання по завданню, якщо це необхідно.
В. Процедура
Нарешті вчитель пояснює технічні аспекти цього завдання. Учні утворюють групи. Відповідальні за матеріальне забезпечення кожної групи збирають маркери і фліпчарти, а вчитель інструктує тайм-менеджерів, що групи повинні бути готові до кінця другого уроку.
Учитель скопіював список ключових питань, що містяться у Роздатковому матеріалі 7.3, на плакат (див. урок 3 нижче). Він/вона пояснює учням, що ці ключові питання будуть становити контрольний список, за яким можна судити і порівнювати ідеї учнів.
- Групова робота
Учні утворюють групи від чотирьох до шести осіб. Вони використовують час, що залишився на першому занятті, і продовжують роботу на другому уроці.
Учитель може попросити організаторів груп зустрітися з ним/нею наприкінці уроку для обговорення успіхів груп.
