Ми беремо відповідальність за свої рішення
|
Ця матриця узагальнює інформацію, яка необхідна вчителю, щоб спланувати і провести урок. Розвиток компетентності відноситься безпосередньо до ОДГ/ОПЛ. Головна мета навчання вказує на те, що учні вже знають і розуміють. Завдання для учнів разом з методом їх виконання формують основний елемент процесу навчання. Контрольний список матеріалів допомагає підготуватися до уроку. Бюджет часу є простим інструментом управління часом учителя. |
|
|
Розвиток компетентності |
Компетентність у прийнятті рішень і вжиття заходів: вирішення дилем. |
| Мета навчання |
Ми робимо різні вибори при вирішенні дилем. При цьому ми здійснюємо наше право людини на свободу. Брати на себе відповідальність означає вирішувати дилеми: збирати інформацію, аналізувати наслідки, визначати пріоритети, приймати рішення. |
| Завдання для учнів | Учні обговорюють тематичні історії, що містять дилеми, і думають про особистий досвід. |
| Матеріали та ресурси |
Роздатковий матеріал для учнів 2.1–2.4. Матеріали для вчителів 2.2. Фліпчарти, маркери. |
| Метод | Групова робота. |
| Бюджет часу |
|
|
|
|
Важлива інформація
Беручи на себе відповідальність у світських демократичних спільнотах, ми маємо розглядати конструктивістський аспект: з’ясувати, як взяти на себе відповідальність у тій чи іншій ситуації. Брати на себе відповідальність у ситуаціях з дилемою, часто під тиском часу, важко, але все ж таки можна розвинути деякі компетентності.
Основне завдання цього розділу служить цій меті. Учні діляться з класом і обговорюють проблеми і вибір пріоритетів у цих проблемних ситуаціях. Брати на себе відповідальність – це конкретне завдання, і тому учні мають справу з чотирма тематичними історіями, які містять дилеми та які відрізняються за змістом (див. Роздатковий матеріал 2.3): брати на себе відповідальність за те, про що хтось інший повинен дбати, конфлікт лояльності до вчителя і друга, конфлікт між вірністю одному й обов’язком підкорятися закону, прийняття рішення щодо того, чи слід підтримувати проект без наявності повної інформації.
Учні готують презентації своїх виборів, на яких вони зосередилися, з описом причин (див. Роздатковий матеріал 2.4). Для підтримки цих презентацій учитель готує на основі роздаткового матеріалу фліпчарти з адаптованою схемою (див. Матеріали для вчителів 2.2).
Розширені завдання проекту дають учителю можливість оцінити рівень розвитку в учнів компетентності (див. етап 3 далі). |
Хід уроку
- Учитель представляє ключове завдання розділу
Мета цієї вправи полягає в аналізі шляхів вирішення дилеми і критеріїв, які використовуються для цього. У реальних умовах життя нам часто доводиться приймати ці рішення в лічені секунди, і можна пошкодувати про них пізніше, якщо ми не можемо виправити їх. У політиці у процесі прийняття рішень також часто доводиться стикатися з дилемами – з суперечливими цілями.
Під час виконання головного завдання учні можуть вивчити цей складний процес прийняття рішень уповільнено і подумати про відповідальність, яку вони беруть при вирішенні дилеми та при прийнятті рішення на користь того чи іншого варіанта.
Вони мають записувати свої рішення і їх причини у Роздатковому матеріалі. Якщо вони не можуть домовитися про одностайне рішення у своїй групі, обидві точки зору повинні бути записані і представлені.
Учні утворюють групи від чотирьох до шести осіб. Вони призначають керівника групи, того, хто буде представляти результати, і того, хто їх записуватиме під час презентації. Вони обговорюють чотири дилеми, написані у Роздатковому матеріалі 2.3, обравши кілька питань і критеріїв з інструментарію (Роздатковий матеріал 2.2). Групам дозволяється обговорити й інші дилеми з власного досвіду або з політики.
- Ключове завдання: учні обговорюють дилеми
Учні працюють у групах. Вони несуть відповідальність за свою роботу, в тому числі за будь-яке рішення під час виконання домашніх завдань, дослідження матеріалів тощо.
- Дії учителя
Учитель спостерігає за роботою учнів, що дає їй/йому можливість оцінити рівень розвитку їхньої компетентності – співпраця і командна робота, управління часом, розуміння дилем, рівень рефлексії, аналіз і політичні судження.
Він/вона не допомагає учням, якщо тільки вони не звернуться за допомогою; в таких випадках вчитель не повинен пропонувати рішення, а має допомогти учням у пошуку відповідного підходу.
Підготовка уроку 4:
– Учитель готує набір з шести презентаційних схем (див. Матеріали для вчителів 2.2). Кожна з них кріпиться на окремому аркуші паперу на дошці. На чотирьох з них учитель пише назви тематичних історій з дилемами й альтернативні варіанти.
– Учитель спостерігає за роботою учнів, а також, що допускається, запитує, як вони справляються зі своїм завданням. Якщо у них виникають труднощі або якщо вони навіть відчувають, що більше не можуть нічого зробити, вчитель повинен вирішити цю проблему на етапі рефлексії (урок 4, етап 3).
