Lecţia 3: Ce reguli ne servesc cel mai bine interesele?
Living Democracy » Textbooks » Lecţia 3: Ce reguli ne servesc cel mai bine interesele?Elevii compară şi evaluează soluţiile
|
Această matrice rezumă informaţiile de care un profesor are nevoie pentru a planifica şi a desfăşura lecţia. Formarea de competenţe se referă direct la ECD/EDO. Obiectivul învăţării arată ceea ce elevii ştiu şi înţeleg. Sarcina/ sarcinile elevilor, împreună cu modul de lucru, formează elementul central al procesului de învăţare. Lista de verificare a materialelor sprijină pregătirea lecţiei. Timpul alocat oferă profesorului o recomandare în linii mari pentru managementul timpului. |
|
| Formarea de competenţe |
Gândire analitică: comparaţie pe bază de criterii. Evaluare: selectarea criteriilor şi obiectivelor. Atitudini şi valori: recunoaştere reciprocă. |
| Obiectivul învăţării | Eficienţă, controlul puterii, aplicarea regulilor, fezabilitate, echitate. |
| Sarcinile elevilor |
Elevii îşi compară şi evaluează proiectele. Temă: elevii iau deciziile cu privire la proiectele de cadru şi de reguli pentru conferinţă. |
| Materiale şi resurse | Fişele pentru elevi 5.3, 5.4; flipcharturi (sau alternative) |
| Mod de lucru |
Prezentări Discuţie |
| Timpul alocat | 1. Elevii prezintă soluţiile. (20 min) |
| 2. Elevii compară proiectele. (15 min) | |
| 3. Elevii primesc două sarcini ca temă. (5 min) | |
Caseta cu informaţiiProfesorul poate anticipa în linii mari direcţiile în care vor merge elevii, dar nu mai mult de atât. Informaţiile sunt la fel de noi pentru acesta ca şi pentru elevi. Se ocupă de întrebări dificile, la care s-a răspuns în diferite moduri, după cum arată atât istoria, cât şi o comparaţie a sistemelor politice actuale. Membrii comunităţii caută o soluţie care serveşte cel mai bine intereselor lor. Ei sunt de acord cu obiectivul, dar pot avea idei diferite despre cum să îl îndeplinească. Această lecţie este un exerciţiu de cultură politică democratică. Profesorul ar trebui să îi încurajeze pe elevi să compare şi să evalueze calitatea analitică şi practică a proiectelor şi să facă acelaşi lucru şi el însuşi. Elevii ar trebui să îşi dea seama că preferinţele pentru o anumită abordare a designului instituţional sunt deseori legate de experienţă şi de valori. Acestea nu sunt deschise la discuţii sau moduri de a raţiona. Elevii trebuie să fie încurajaţi să le exprime, într-un cadru de recunoaştere reciprocă. Dacă, în cele din urmă, comunitatea adoptă proiectul lor este o întrebare diferită. |
Descrierea lecţiei
1. Elevii prezintă soluţiile
Grupurile prezintă proiectele pe rând. Toţi elevii folosesc fişa pentru elevi 5.3 ca instrument de comparare.
Ordinea prezentării: grupurile care împărtăşesc anumite alegeri de bază îşi expun prezentările unul după altul, deoarece pot fi comparate mai uşor. În acest caz, două alternative de bază pot fuziona rapid.
2. Elevii compară proiectele
Fişa pentru elevi 5.3 oferă criteriile pentru comparaţie. Acestea sunt câteva combinaţii probabile – dar creativitatea elevilor poate foarte bine să producă alte rezultate!
A. Elemente de bază
| Model 1 | Model 2 |
Model 3 |
Model 4 |
|
| Model de guvernare | Autoritate statală | Autoritate statală | Reţea | Model mixt |
| Formă de proprietate | Proprietate publică | Proprietate publică | Proprietate publică | Proprietate privată |
| Tendinţă | Economie centralizată planificată sau „dictatură verde” | Piaţă competitivă (capitalism) + „stat puternic” (modelul occidental) | Modelul cantonal, cooperativă autonomă | Cooperativă semi-autonomă; reguli pentru livrarea surplusului de peşte cooperativei |
B. Reguli
Nu există o legătură foarte clară între anumite modele şi anumite reguli. Sunt posibile mai multe combinaţii diferite. Unele dintre cele mai importante puncte se regăsesc în fişa pentru elevi 5.3:
- A fost definit un obiectiv?
- Cine are puterea de a lua decizii?
- Au fost asigurate instrumente pentru aplicarea regulilor?
- Au fost luate precauţii împotriva abuzului de putere?
3. Elevii discută proiectele
În timpul discuţiei, elevii aplică criteriile la modelele alese. Vor prefera probabil modelele care au aceeaşi abordare de bază ca modelul propriu, prin urmare vor fi dezbătute motivele pentru aceste alegeri. Există totuşi unele criterii după care pot fi evaluate toate modelele. Dacă elevii nu le au în vedere, o poate face profesorul:
- Obiectivul sustenabilităţii: proiectul de cadru îi ajută pe pescari să îndeplinească obiectivele sustenabilităţii? (a se vedea fişa pentru elevi 4.1.)
- Fezabilitate: sistemul de reguli este destul de simplu de înţeles şi de pus în practică?
- Echitate: regulile sunt echitabile?
- Democraţie şi drepturile omului: regulile respectă standardele democraţiei şi drepturilor omului?
- Legitimitate: este de dorit să existe o decizie unanimă cu privire la cadrul de reguli. Pot membrii comunităţii să fie de acord cu privire la un set de reguli?
4. Temă: elevii aleg
Profesorul încheie discuţia cu câteva minute înainte de terminarea lecţiei. Acesta acţionează ca manager de joc sau de proces şi le explică elevilor că la lecţia finală se vor întâlni în cadrul unei conferinţe pentru a adopta un cadru.
Elevii au două sarcini de pregătit pentru conferinţă:
Sarcina nr. 1: alegerea unui proiect de cadru
Nu va exista timp suficient pentru o discuţie detaliată. Prin urmare, sarcina elevilor ca temă pentru acasă este să se hotărască. Trebuie să se ia o decizie, deci ar trebui să fie dispuşi să accepte un compromis. Un cadru care îndeplineşte câteva criterii cheie este mai bun decât alternativa continuării fără niciun cadru.
Pot acorda prioritate anumitor designuri şi criterii de bază şi să stabilească ce aleg în felul acesta.
Trebuie să pregătească un scurt enunţ prin care să îi atragă pe membrii comunităţii să adopte modelul lor preferat.
Sarcina nr. 2: acceptarea sau modificarea regulilor procedurale pentru conferinţă
Profesorul explică:
Nu numai comunitatea însăşi, ci şi o reuniune atât de importantă precum o conferinţă a comunităţii necesită un set de reguli. Membrii trebuie să fie de acord cu privire la aceste reguli înainte să înceapă conferinţa. Fără un astfel de acord în prealabil, pot apărea situaţii dificile dacă membrii comunităţii nu pot cădea de acord cum să voteze sau cum vor fi numărate voturile.
Fişa pentru elevi 5.4 conţine o propunere pentru un set de reguli procedurale. Acestea vor fi primele pe agendă, deoarece vor fi aplicate imediat după aceea. Elevii trebuie prin urmare să aibă deja o opinie:
