2 – Fişa de lucru 1: Trei etape într-un proces de învăţare

Cunoştinţe anterioare

Cum pot elevii să îşi (re)activeze cunoştinţele anterioare?

Întrebări

Pot elevii să abordeze un subiect formulând întrebări?

Simţuri

Pot elevii să îşi folosească diferitele simţuri pentru a dobândi noi informaţii?

Învaţă elevii văzând, privind, percepând, auzind, ascultând, prin sentimente şi emoţii, atingând, gustând, mirosind etc.?

Ilustraţii (adaugă farmec şi culoare unui subiect)

Sunt utilizate ilustraţii, modele sau machete?

Structură

Sunt conţinuturile astfel organizate încât etapele precedente de învăţare să le faciliteze pe cele care urmează?

Puncte de referinţă

Pot elevii să asocieze noile informaţii cu cunoştinţele lor anterioare?

Nivel de realizare

Sunt sarcinile stabilite pentru fiecare elev –băiat şi fată – solicitante şi provocatoare, dar în acelaşi timp accesibile?

Aprofundarea înţelegerii

Sunt sarcinile şi situaţiile prevăzute adaptate elevilor astfel încât le permit să îşi consolideze şi să aprofundeze ceea ce au învăţat?

Consemnare

Consemnează elevii rezultatele activităţii lor (raport, afiş, notiţe, desen, diagramă, schiţă etc.)?

Practică

Au elevii oportunitatea de a pune în practică abilităţile nou dobândite într-o varietate cât mai mare de contexte posibile?

Intensitate

Au elevii suficient timp şi posibilităţi pentru a utiliza cât mai bine noile informaţii şi experienţe?

Acordăm timp suficient unui subiect pentru a permite elevilor să îl cerceteze atent?

Utilitate

Înţeleg şi constată elevii utilitatea celor învăţate?

Experienţa eficienţei (motivare)

Au experimentat elevii, în mod direct, relaţia dintre efort şi progres, în învăţare? Realizează elevii faptul că ei înşişi sunt responsabili de îmbogăţirea cunoştinţelor, înţelegerii şi abilităţilor lor, adică, faptul că ei pot realiza ceva prin eforturile şi activităţile lor de învăţare?

Control

Sunt analizate şi revizuite concluziile?

Studii viitoare mai avansate

Activitatea de învăţare pe care elevii au realizat-o le stimulează interesul de a se angaja în studii viitoare şi/sau mai avansate?

Rămân elevii implicaţi emoţional?

Aplicare

Li s-a oferit elevilor, băieţi şi fete, o varietate mare de oportunităţi pentru a aplica ceea ce au învăţat? Ştiu elevii în ce fel îşi pot aplica abilităţile şi dacă există limite ale aplicării cunoştinţelor şi abilităţilor lor?