1. Introducere

Din perspectiva ECD/EDO, ce anume se aplică atât activităţii de învăţare cât şi activităţii de predare? Cum şi de ce elevii trebuie să fie evaluaţi? Este evaluarea corectă? Sprijină evaluarea învăţarea şi procesul de învăţare? În cadrul ECD/EDO, aceste întrebări trebuie adresate în detaliu din diferite motive. Ce competenţe pot fi evaluate? Ce fel de cunoştinţe sunt de importanţă majoră? Este importantă cunoaşterea pe de rost a articolelor din Declaraţia Universală a Drepturilor Omului sau cunoaşterea înfiinţării sistemului de justiţie din ţara lor? Nu putem răspunde la aceste întrebări aici deoarece toţi suntem – la nivel internaţional – în mijlocul discuţiei şi nimeni nu are o soluţie clară (încă). Deoarece fiecare tip de învăţare trebuie evaluat în funcţie de succesul său, am dori să discutăm acest aspect cu multă atenţie. Una dintre soluţiile la această întrebare este ce formă de evaluare alegem! Dacă profesorii şi elevii evaluează rezultatele în timpul procesului de învăţare (evaluare formativă) şi nu după acesta, evaluarea va funcţiona ca un facilitator al învăţării şi va duce la rezultate mai bune. Dorim să contribuim la o înţelegere mai largă a învăţării în această lucrare, prezentând diferite abordări într-un mod non-critic. Nu se pune problema dacă trebuie să evaluăm, ci care formă de evaluare va fi folosită, când anume şi care sunt obiectivele specifice ale acestei evaluări. Prin urmare, punem întrebările aşa cum punem întrebarea referitoare la alegerea corectă a metodei de învăţare: nu problema metodei corecte este importantă, ci care este aceasta şi când este folosită. ECD/EDO nu sunt – aşa cum am specificat destul de des deja – discipline. Sunt mult mai mult. Sunt concepte care co-determină atmosfera predării şi învăţării. Când se evaluează rezultatele şi performanţele elevilor în cadrul ECD/EDO, nu sunt testate doar cunoştinţele dobândite, competenţele formate şi know-how-ul dintr-un anumit domeniu. Evaluarea include, de asemenea, caracteristici dinamice precum atitudinile, intuiţia, abilităţile cross-curriculare precum flexibilitate, comunicare, abilităţi de relaţionare, argumentare etc. Evaluarea are, prin urmare, mai multe dimensiuni. Acest lucru este valabil pentru toate disciplinele. Există şi anumite elemente ale ECD/EDO pe care pur şi simplu nu putem sau nu dorim să le evaluăm, precum valorile şi atitudinile, chiar dacă le considerăm ca făcând parte din setul de competenţe pe care am dori să le formăm la elevi.