2 – Fişa de lucru 15: Implicarea diferiţilor factori interesaţi în evaluarea ECD/EDO din şcoală

Atunci când o şcoală decide să treacă printr-o autoevaluare, este nevoie de o bună organizare. În mod ideal, ar trebui să existe o persoană responsabilă cu conducerea şi supravegherea întregului proces. În majoritatea cazurilor, această persoană este directorul şcolii sau altă persoană desemnată în mod clar pentru îndeplinirea acestei sarcini. Persoana responsabilă trebuie să fie conştientă de faptul că gestionarea acestui proces necesită mai degrabă un nivel înalt de coordonare şi facilitare decât o conducere de sus în jos. Aşa cum am menţionat în îndrumările pentru autoevaluarea şcolilor (Fişa de lucru 14), un proces de autoevaluare nu ar trebui să fie împiedicat prin ameninţarea profesorilor sau elevilor cu aspecte privind puterea sau controlul.

Prin urmare, trebuie să existe o abordare participativă şi cooperantă (Consiliul Europei, Guvernanţa democratică a şcolilor, 2005, p. 74).

Următoarele recomandări stabilesc cele mai importante fapte atunci când sunt implicaţi diferiţi factori interesaţi.

Formarea unei echipe de evaluare

Echipa de evaluare se formează din şapte sau nouă persoane. Aceasta ar putea include directorul şcolii, unul sau doi profesori, unul sau doi reprezentanţi ai elevilor, un consilier pe probleme de şcoală (în unele ţări, acesta este un pedagog sau un psiholog şcolar), un părinte, un reprezentant al comunităţii locale (sau reprezentant ONG) şi un reprezentant al unui institut de cercetare sau al unei instituţii de formare a profesorilor.

Sarcinile echipei de evaluare sunt următoarele (ibid., p. 75f):

• pregătirea instrumentelor de evaluare;
• asigurarea pregătirii personalului şcolii cu privire la tehnicile de evaluare şi la utilizarea instrumentelor de evaluare în domeniul ECD/EDO;
• asigurarea informării şi consilierii evaluatorilor şi a factorilor interesaţi pe tot parcursul procesului de autoevaluare;
• monitorizarea implementării instrumentelor de evaluare;
• analizarea şi interpretarea rezultatelor în cooperare şi prin consultare cu un cerc larg de grupuri de factori interesaţi şi de experţi externi;
• pregătirea diferitelor forme de rapoarte pentru diferite grupuri de factori interesaţi;
• primirea şi analizarea comentariilor şi sugestiilor venite din partea factorilor interesaţi cu privire la revizuirea rapoartelor.

Notă importantă: în mod general, opiniile diferiţilor factori interesaţi ar trebui solicitate şi comparate (de exemplu, prin chestionare paralele). În acest context, sunt importante punctele de vedere ale elevilor despre dobândirea competenţelor ECD/EDO, precum auto-reflecţia, gândirea critică, responsabilitatea pentru îmbunătăţire şi schimbare (ibid., p. 77). Ceea ce trebuie să aibă în vedere echipa de evaluare este fenomenul răspunsurilor „corecte politic” date de către elevi în context de predare şi în cadrul şcolii. Prin stabilirea clară a metodelor folosite, acest fenomen poate fi cumva redus (interviuri între egali, chestionare foarte deschise, nume secrete, confidenţialitate etc.).