Membrii comunităţii cad de acord asupra set de reguli (cadru normativ)
|
Această matrice rezumă informaţiile de care un profesor are nevoie pentru a planifica şi a desfăşura lecţia. Formarea de competenţe se referă direct la ECD/EDO. Obiectivul învăţării arată ceea ce elevii ştiu şi înţeleg. Sarcina/ sarcinile elevilor, împreună cu modul de lucru, formează elementul central al procesului de învăţare. Lista de verificare a materialelor sprijină pregătirea lecţiei. Timpul alocat oferă profesorului o recomandare în linii mari pentru managementul timpului. |
|
| Formarea de competenţe | Luarea unei decizii. |
| Obiectivul învăţării | Compromis, consens. |
| Sarcinile elevilor |
Elevii încearcă să ajungă la o decizie unanimă. Elevii reflectează la experienţa lor. |
| Materiale şi resurse | Fişele pentru elevi 5.4-5.6. |
| Mod de lucru |
Votare Expunerea profesorului şi discuţie |
| Timpul alocat | 1. Elevii desfăşoară conferinţa. (20 min) |
| 2. Elevii reflectează la experienţa lor. (20 min) | |
Caseta cu informaţiiPentru elevi, o conferinţă cu privire la o constituţie a unor fondatori de stat, să spunem aşa, este un exerciţiu de participare la democraţie. Elevii îndeplinesc rolul de legislatori constituţionali. Chiar şi conferinţa necesită un set de reguli pe care elevii trebuie să îl adopte înainte să înceapă. Dând o structură procedurii, elevii îşi pot asuma o responsabilitate deplină, inclusiv pentru prezidarea reuniunii. Învăţarea pe bază de sarcini necesită întotdeauna reflecţie. Elevii pot învăţa făcând ceva numai dacă se gândesc la ceea ce fac sau la ce au făcut. Care este semnificaţia? Etapa de reflecţie asigură o înţelegere cheie. Elevii înţeleg ce poate fi generalizat. În cursul acestei secvenţe de învăţare, ei află de ce comunităţile au nevoie de un cadru instituţional pentru a supravieţui şi ce probleme şi riscuri trebuie să fie urmărite atunci când se acordă putere autorităţilor. Pentru această unitate, recomandăm o scurtă expunere a profesorului pentru a atrage atenţia asupra multiplelor semnificaţii. Elevii răspund la aceste informaţii printr-o rundă de discuţii şi un chestionar de feedback. |
Descrierea lecţiei
Aranjarea locurilor
În ambele părţi ale lecţiei – conferinţa şi etapa de reflecţie – elevii sunt aşezaţi în formă de cerc, fără bănci sau la băncile lor aşezate în formă de pătrat. Preşedintele stă la catedră, lângă tablă şi flipchart.
1. Elevii desfăşoară conferinţa
Elevii desfăşoară conferinţa după regulile cu care au fost de acord. Profesorul urmăreşte şi ascultă. Cu excepţia cazului în care elevii se confruntă cu probleme serioase (neînţelegeri legate de felul în care regulile trebuie să fie aplicate, de exemplu), ceea ce este puţin probabil, profesorul nu are de ce interveni în niciun fel.
Profesorul îi observă pe elevi cum îşi îndeplinesc rolurile. Foloseşte această ocazie pentru a-şi adpta expunerea ulterioară în funcţie de experienţa elevilor.
2. Elevii reflectează la experienţa lor
Profesorul rezumă unităţile 4 şi 5 în cadrul unei expuneri
Elevii primesc fişa pentru elevi 5.5 înainte de expunere. În cadrul acestei expuneri, profesorul trece în revistă ceea ce s-a întâmplat în cele două jocuri, jocul pescuitului şi cel cu luarea deciziilor. Acestea modelează un proces istoric prin care o societate se transformă într-o comunitate cu un cadru instituţional de reguli. În funcţie de alegerea care s-a făcut în timpul conferinţei, este posibil ca societatea să fi fondat acum un stat, complet, cu o constituţie şi cu puteri legislative şi de aplicare a legilor clar definite. Sau este posibil ca membrii comunităţii să fi ales o abordare pe bază de reţea, poate pentru a evita problema abuzului de putere. Profesorul îşi adaptează expunerea în funcţie de rezultatele jocului. În plus, elevii au încercat să depăşească sursa de conflict permanent în cadrul comunităţii de pescari prin definirea unei politici de sustenabilitate.
Acesta este în esenţă un proces de modernizare. Jocurile prezintă paralele importante cu realitatea socială şi istorică, dar şi diferenţe semnificative (a se vedea concluziile).
Elevii reacţionează la expunere
O astfel de expunere le oferă elevilor un material pentru gândire. Cunosc toate informaţiile din perspectiva jocului. Ceea ce este nou, şi important pentru reflecţie, este ceea ce poate fi generalizat şi aplicat la alte probleme şi sarcini.
Elevii trebuie să fie liberi să pună întrebări pentru înţelegere şi să facă observaţii – cu ce sunt de acord şi cu ce nu.
Ei pot pune întrebări referitoare la punctele care îi interesează. Aceasta le dă posibilitatea profesorului şi elevilor să planifice împreună alte lecţii şi unităţi. Ce poate fi acoperit de alte unităţi, de exemplu în acest manual? Ce poate fi legat de cerinţele curriculare? Ce timp este disponibil? Sunt elevii interesaţi de o sarcină de investigaţie?
Elevii pot sugera să se întoarcă la jocul pescuitului – să mai joace câteva runde, folosind nivelul de reflecţie şi înţelegere pe care l-au dobândit acum.
Elevii oferă feedbackpersonal
Profesorul distribuie fişa pentru elevi 5.6. Acesta este un chestionar care îi ajută pe elevi să reflecteze la procesul de învăţare. Aceste enunţuri oferă de asemenea şi informaţii importante pentru profesor în vederea îmbunătăţirii activităţii viitoare. Dacă elevii au un portofoliu, chestionarul ar trebui inclus în acesta.
Dacă profesorul doreşte să citească chestionarele, unii elevi se pot simţi mai în siguranţă dacă au posibilitatea să răspundă anonim.
