6.1 De ce avem nevoie de concepte cheie în ECD/EDO?

Concepem ECD/EDO ca pe un proces constructivist de învăţare²⁰. Elevii creează sau construiesc semnificaţia şi înţelegerea legând informaţiile de concepte. Învăţarea şi gândirea au loc la nivelul concretului şi al abstractului. Gândirea abstractă se bazează pe concepte. Fără referire la un set împărtăşit de concepte ale căror definiţii le înţelegem şi pe care le-am acceptat, nu ar fi posibile împărtăşirea şi schimbul de idei, sau dezbaterea, discuţia sau judecata.

Conceptele sunt prin urmare, indispensabile, atât pentru învăţarea în sens constructivist cât şi pentru procesul de luare a deciziilor politice. Prin urmare, ce concepte ar trebui să alegem? Trăim în societăţi pluraliste, ceea ce înseamnă că indivizii şi grupurile promovează interese şi valori diferite şi concurente. În plus, filosofia şi ştiinţa socială cuprind abordări diferite, inclusiv controversate. Astfel, este imposibilă schiţarea unui set de concepte cheie pornind de la oricare sursă. În procesul constructivist de învăţare care se axează pe dezvoltarea competenţelor, conceptele sunt indispensabile, iar modelele de concepte, în educaţia pentru cetăţenie, se află în discuţie. Considerăm că modelul nostru reprezintă doar o posibilă abordare.

Am ales următorul set de nouă concepte cheie deoarece se referă atât la experienţa elevilor într-o mico-societate, cât şi la comunitatea politică în ansamblu:

• identitate;
• diversitate şi pluralism;
• responsabilitate;
• conflict;
• reguli şi lege;
• guvernare şi politică;
• egalitate;
• libertate;
• mass-media.

Conceptele cheie creează un curriculum în spirală deoarece volumele îşi schimbă centrul atenţiei de la comunitatea şcolară (învăţământul elementar, Volumul II) la comunitatea politică (ciclul secundar superior, Volumul IV), cu Volumul III incluzând aspecte ale amândurora (vezi Partea 1, capitolul 4, din acest volum). Conceptele de democraţie şi drepturile omului – conceptele centrale ale ECD/EDO – trec prin toate cele nouă concepte cheie; acestea au fost abordate în capitole separate în acest manual. Toate conceptele cheie pot fi şi trebuie legate de alte concepte şi categorii, în funcţie de nivelul vârstei elevilor şi de disciplina de studiu. Toate cele trei volume includ nouă capitole a câte patru lecţii fiecare care abordează acelaşi set de concepte cheie. Fac acest lucru în moduri diferite, arătând cum poate acelaşi concept să fie adaptat la nivelul de înţelegere al elevilor şi la elevi de diferite niveluri de vârstă. Dacă două sau trei volume sunt combinate în acest mod (vertical), este posibil un proces constructivist de învăţare ghidat şi sprijinit de un anumit concept cheie. În acelaşi timp, conceptele cheie sunt legate orizontal, formând o reţea a înţelegerii. Un indicator aproximativ al posibilelor legături este la ce dimensiuni ale politicii²¹ fac acestea referire.

20. Vezi Capitolul 3 privind învăţarea în sens constructivist în Partea 1 din acest volum.
21. Pentru mai multe informaţii privind cele trei dimensiuni ale politicii, vezi fişa de lucru din acest volum (Cum pot aborda politica la orele de ECD/EDO?)